通过学习讨论，学生认识负数后，老师带领学生一起了解了负数的历史，从古代我国是最早认识负数的国家，到古代中国正数、负数的运用，学生民族自豪感油然而生，在问到你有什么感受时，学生的答案是一致的“聪明”“很了不起”“为祖先，为国家感到骄傲！”学生在为古代中国人的发现感到骄傲的同时，老师也为同学们在课上认识负数的精彩表现而感到骄傲。这样的学习多么有意义啊！原来数学上的好多知识都是为了我们生活的需要而产生的，增强了学生学习数学的兴趣和信心。

　　（四）回归“生活实践” 提高用数学知识解决实际问题的能力

　　既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，教师为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。

　　1、基础性练习。去五楼开会和到地下一楼，应按哪个键？一看这题，这的确是我们经常遇到的问题，给人的感觉是“原来负数真的是无处不在！”同时检查了学生对负数的理解。

　　2、形成性练习。这道题的练习比较系统，不仅针对教学难点“用负数表示意义相反的数”，而且结合着方位，与实际生活的联系比较紧密。

　　3、拓展性练习。这道题的安排是画龙点睛，借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，一下把学生的积极性提到最高处。“风速为什么会是-0.4米呢？”给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来。不仅让学生了解到处处都要用到负数，而且借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。

　　三、教师制造“冲突” 学生主动探究

　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。而赵老师在这节课上，点燃出了这“发现”之火，“研究”之火，“探索”之火。这里有几个细节的处理：