研究范式及研究方法的分类(3)

　　以案例的形式将教学过程中发生的一个个精彩的事件表达出来，并借此引发更多的人主动分享、谈论，及探讨与教学有关的问题，不仅使更多的人分享了你的教学经验，更为重要的是通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”，教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流，进而使广大教师的教育观念与教学实践的更快更好地进步发展。这也是教育改革能够真正落实的契机和保证。

　　2．注重积累，增加实践智慧

　　教学活动是一项具有高度“情境特定性”的活动，可用不确定性和不可预测性来概括，必须因人、因事、因地、因时而制宜。过去长期以来，教育研究在模拟自然科学研究逻辑与方法的实证取向指引下，着重于从大量样本的普遍调查中，了解教育现象的“一般趋势”，也着重在寻找能解释教育方法与成效间直接“因果关系”的“共通法则”。然而，许多老师感到，从这些研究中所获得的教学知识，对于教学实践的帮助是相当有限的。这些一般趋势与共同法则，用在具体所面临的特殊情况、特定学生、特别问题上，常常有格格不入的感觉。

　　美国学者舒尔曼指出，教师专业知识结构知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。案例研究为广大的教育实践工作者提供了对特定的、典型的教育教学问题的解决方式，“因为这种方法把每一个所研究的教学现象，当作一个‘整体’来详细加以描述、理解与诠释，不致使被研究的对象或题材在研究过程中失去本身特有的‘性格’，因而能够帮助我们掌握个别教育现象，在其所处特定教育情境中，存在或发展出来的特殊意义”，“在教学的实际工作与行动中发挥‘知会’和‘启发’的功能”。增加教师的实践智慧。

　　（三）促进个人反思，增加专业知能