研究范式及研究方法的分类(4)

　　教学案例是真实的；是以大量的细致的研究为基础的；是能促进个人内省和教师专业化。案例研究的突出特点是深入、细致、具体，像医生看病似地病因、病理、病症、病史，来龙去脉都要了解得一清二楚。因此，案例及案例研究是沟通教育理论与教育实践的桥梁，在教育科研领域中的运用有着不可忽视的独特的价值。开展案例研究的重要前提是积累资料，积累资料需要在课堂中认真、仔细地观察。

　　如果说，医生的主战场是手术台，教师的主阵地就是教室，是课堂。

　　教师的科研过程是反映他（她）在实际教育教学情境中碰到的问题、困难，在一个相对独立的、较小的范围中勤勉地实践、探索和研究，针对特定情境中的特定事项、需求特定关系，以解决特定问题的过程；“是教师有计划、有系统地搜集、分析并解释资料，以获致可靠的解决问题的历程”；是教师与教师分享实际的教育与教学经验，提供教育、教学研究资源的过程；是教师与教师对已经进行的教学进行一种反思，提出问题要求各方面的诊断和支持，进而调整或改进的过程。

　　如果像医生拥有医案，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例，教师也拥有大量的教育教学案例，那教师就能借着参考及对照他人与本身的具体经验，对自己所处的教育情境有更清楚明确的分析与了解，从案例中获得知识和策略，获得特定教育情景下的教育经验，提高实际教育情境中的教育决策和行动的能力，成为专业成长的阶梯。

　　（三）案例研究的运用：

　　1．什么是案例？

　　△所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可成为案例。

　　能成为案例的事件须具备二个条件：一是在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，

　　同时也可能包含有解决这些问题的方法；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过

　　这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义。

　　△所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。