研究范式及研究方法的分类(2)

　　1．自然性

　　案例研究把自然情境作为资料的直接源泉。在案例研究中课题的产生和研究进程的展开都是在真实、自然的情境中展开的。研究问题（课题）起源于教育工作者（理论工作者、实践工作者）的实际需要，是研究者基于对教育教学过程的洞察力和对学生人性的关注而建立起来的。研究问题的解决也是在一种自然状态下，使用实地体验、开放型访谈、参与型或非参与型观察、文献研究法等研究的方法对问题或情境进行深入细致研究的方法。

　　2．不完全性

　　对一个个案的研究和解释，一般都是不完全的，研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，即使是某些主要的参量揭示出来了，也会受到研究者自身认识能力的限制。但是，认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情，因为从这类研究中我们能更多地看到研究者的身影和他们的自我反思，并达到使有过类似经历的人有某种认同。

　　3．归纳性

　　案例研究倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论。教育案例的研究以归纳法为主要的分析手段，在当时当地搜集第一资料，从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立起“有根据的理论和假设”，并通过各种渠道对研究结果进行相关的验证。其主要目的是帮助教师洞察学校生活中的“现实”，调整并改进自己的行为。谋求发展一种有关教育的知识不是案例研究的最初或者是最基本的兴起，迎接时代的挑战、现实生活的挑战，解决实际的教育问题，使教育研究获得发展的内在活力才是案例研究的宗旨和根本出发点。

　　（二）案例研究的作用

　　1．面对教学，共同分享

　　传统上，教育是一个“孤独”或“孤立”的专业。教师的工作结构与工作环境，使得绝大多数教师很多时候都是孤军作战的。几千年来无数优秀教师在教育教学工作中积累的丰富的“实践智慧”能够流传下来的，实在是少之又少。随着这些老师的退休或离世，他们的经验与智慧也就随之“灰飞烟灭”了。新一代的教师几乎没有什么机会“站在巨人的肩膀”，更上一层楼；他们总得从头再来一遍，而等到他们的经验与智慧成熟时，又该到了他们该退休的时候了。这不仅是一件及其可惜的事情，客观上也阻碍了教育实践的进步。