表演游戏《三只蝴蝶》中教师的指导策略(4)

　　案例三：一次游戏后的交流评价时，高怡丹扮演的红蝴蝶提出：“我觉得我演的很好，我是一边发抖一边请求避雨的，可是有的小朋友还笑我。”于是，我立即引导幼儿围绕这个问题进行讨论，大家请她再那样表演一段，这次片段演完后大部分孩子们都觉得有意思：“这样一边发抖一边请求，让人看了觉得很生动”，“我就想到坐在妈妈车后面很冷的感觉”，有几个孩子当下就不由自主的学起她来。并由此引发了探究表情的第二阶段表演游戏。

　　从这两个案例，我们可以看到游戏的整个过程（包括准备阶段），会出现很多问题情景，在这样的问题情景中，问题自然呈现在幼儿的视觉中，只要教师退一步，通过讨论把解决问题的机会留给孩子，这样就能促发幼儿更积极地参与解决问题的活动，把活动引向深入的作用。

　　3、捕捉有价值的生成点，建构有效的支持

　　在任何一个主题的探究性游戏活动开展过程中，都需要教师改变原来在活动中死背教案、很少顾及孩子表现的状况，在与孩子共同的活动中更多地关注孩子在活动中出现的各种不同，捕捉有价值的生成点而能及时做出专业判断进行有效支持。

　　案例四：这次开展表演游戏时，屋外正在下雨，豆大的雨点打在阳台旁的树叶上发出“沙沙”的声响，刚好怡丹这组的小朋友在窗旁表演《三只蝴蝶》，丹丹小朋友扮演的“红蝴蝶”指着窗外伴随的雨点声说：“听，下雨了，快飞啊！”在她的带动下，小演员们表演的更投入了。当演到雨越下越大时，“三只蝴蝶”被雨淋得发冷了，高怡丹扮演红蝴蝶，一边做发抖的动作，一边请求：“红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们的翅膀淋湿了，大雨把我们淋的发冷了，让我们到你的叶子底下避避雨，好吗？”另两只蝴蝶也跟着边发抖边请求道。“红蝴蝶的颜色象我，请进来，白蝴蝶、黄蝴蝶别进来。”扮演红花的陈泽茜招招手表示欢迎红蝴蝶，又摇一摇手拒绝白蝴蝶和黄蝴蝶。

　　随着表演的继续，三只蝴蝶面临雨越下越大的困难时，阳阳小朋友从旁边柜子里找出一个铃鼓，“哗哗”的敲着，边敲边叫：“打雷了，下大雨了，快飞啊！”三只蝴蝶在敲击声中表演的更带劲了，也吸引了不少孩子来观看，这下热闹了，场面开始混乱。小组长怡丹叫：“好了，别敲了，都演不下去了！”