表演游戏《三只蝴蝶》中教师的指导策略(6)

　　（1）自发交流，共同分享游戏的体验。

　　幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常，教师引导幼儿互相交流的指导语可以是：“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗”、“你有什么好的经验要向大家介绍？”、“你有什么不开心的事想要说吗？”等等。

　　（2）自发交流，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平。

　　幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以采用“游戏中有什么困难问题需要讨论吗？”、“要解决这个问题，可以怎么做呢？”、“谁能帮助解决他的问题？”、“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等导语。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。如个别、小组、集体交流，过程交流，结束交流等。教师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。同样，评论不要面面俱到，更不能变成是一种说教或变相的作业活动。

　　讲评中的交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是幼儿的建议和看法。如上所述的案例三：讲评时怡丹扮演的红蝴蝶对自己表现发抖请求表情、动作的同伴间交流就体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念，改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，突现了幼儿在的整个游戏过程的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的的培养发展。

　　四、感受与领悟

　　就幼儿表演游戏的实际而言，幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，教师的指导也是灵活随机的。共享、观察、帮助是教师指导游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程，它也是评价教师指导自主游戏的根本指标；计划调整是幼儿游戏与教育的基础，必须以教师对幼儿自主游戏的观察了解为基本前提，以幼儿的需要满足、快乐自主为根本出发点，引导发展进而促进发展。总之，教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的发展。