农村学前教育的发展方法和途径(2)

　　理论意义：在其研究理论的意义上看，通过本课题的研究将有助于探索农村学前教育新理论，丰富学前教育管理理论、教育理论，提高农村学前教育管理效益，推进教育理念的普及。

　　二、课题界定与研究依据的理论

　　（一）课题界定

　　1、相关核心概念的界定

　　（1）农村，是以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市的相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，也叫乡村。本文中所指的农村是相对于城市而言的，包括乡镇和乡村。

　　（2）学前教育，是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面，是对0—6岁入学前儿童的教育。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。本文中所指的学前教育特指学前社会教育，即以幼儿园、托儿所为主要形式的对3—6岁入学前儿童进行的教育。

　　2、研究问题的界定

　　本课题为《发展农村学前教育的方法和途径研究》，重点在研究发展农村的学前教育，而要发展农村学前教育就要从基础设施建设、管理体制、保障机制建设、师资培训等方面入手，利用科学合理的方法，深入实施，不断创新，从而推进农村学前教育的发展。

　　（二）课题研究的理论依据

　　1、《新纲要与农村的高质量幼儿教育》（中央教育科学研究所 王华敏）对实施高质量的农村学前教育提出了很好的、可借鉴的方法和路子，对我们实施课题研究有很大的启发，有利于我们根据实际情况，借鉴经验，促进我县农村学前教育的更好发展。

　　2、《国内外学前教育发展的现状及趋势》（成都大学学前教育学院 李建波）对国内外学前教育的发展有更好的把握，我们可以取其精华，去其糟粕，做到知己知彼，百战百胜，正确认识当前形势，为了儿童的发展，有目的、有计划的对我县农村学前教育进行积极合理的改革。

　　3、《比较教育学》（福建师大吴文侃 华中师大杨汉清）是从各国、各地区实际出发研究世界、区域教育发展中的理论和实际问题，比较不同国家、地区的教育思想和教育实事，分析比较其教育发展的异同及其原因，关注当前教育发展的现实问题，研究教育发展的规律、趋势和进行科学预测，为本国、本地区教育决策提供科学依据。我们可以从中掌握教育学基本原理和比较教育研究的方法，了解当代国内外教育发展状况，具备相关学科知识，有利于开展我县的教育科研和教育管理，提高我县农村学前教育发展研究的水平。