不举手的孩子该不该叫？(2)

　　幼儿是不尽相同的，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

　　（山东胜利石油管理机关四幼于文）

　　让孩子自己决定

　　片面理解教育面向全体幼儿，忽略了因人施教，以一个标准要求不同的幼儿，与促进孩子全面发展的思想是背道而驰的。因而我不赞成对不举手的孩子也叫他们发言的观点。

　　我认为。首先应区别对待每个不同的孩子。千万个孩子就有千万种性格。有的孩子活泼好动，喜欢积极举手发言；有的孩子恬静内向，喜欢做一个无声的旁听者。如非要逼迫那些不爱举手的幼儿回答问题，会使孩子幼小

　　的心灵难以承受。其次，循序渐进、逐步引导，使旁听者变成参与者。不爱举手并不能直接影响孩子的全面发展，但从一定程度上也反映出一部分幼儿不敢参与竞争、退缩畏惧的心态。对待因心理因素而不举手的幼儿，可以在平时帮助其树立自信，如课余多与幼儿接触、交谈，多讲一些孩子感兴趣又较熟悉的事情，多选择一些容易回答的问题，引导孩子有开口发表意见的愿望。在课堂上，先让幼儿不必举手，在心中尝试自我回答。在孩子主动举手要求回答时，及时表扬鼓励，让幼儿感到举手回答问题被教师及同伴们肯定的愉快感和自豪感，激发幼儿对再次举手的渴望。长此以往，幼儿会由默默无闻的旁听者，逐渐变成积极举手的参与者。

　　最后，顺其自然，让孩子摸索适合自己的学习方式。幼儿的思维应变能力有强有弱、接受能力也有极大差异，应该容许孩子自我调节，慢慢消化，有较多思索时间，也可参考其他幼儿的答案。就让孩子静坐一旁，做个无声的旁听者，又有何妨呢？

　　（浙江绍兴市府山幼儿园夏瑾）

　　不同性别区别对待

　　我把孩子不举手的原因归纳成几类，区别对待。

　　1.能回答但胆小不敢在集体面前说。对于这类孩子，我平日注意为他们创设说话的环境，鼓励他们大胆勇敢地说。先让他们能大胆与老师、同伴交谈，再在小组或几个人活动时大胆说，而后在集体活动中引导他们举手回答问题，及时给予表扬。

　　2.不知自己回答得对不对，怕说错，因此不想说。这类孩子自尊心强，很爱面子。我常用的办法是，组织幼儿自由讨论，在指导时有意识地请这几个孩子把自己的想法轻轻告诉我，同时肯定他们正确的部分，引导他们回答时更完整、准确，并鼓励他们过一会儿大胆举手发言。由于已得到老师的个别指导，因此孩子的自信心增强了，回答起来胸有成竹，既响亮又正确，多次以后，这类孩子的举手次数会明显增多。

　　3.确实不会回答。这类孩子在集体面前不要让他们第一个回答问题，这样会让他们感到难堪。我通常让他们回答最简单的问题，或者让他们重复别人回答的问题，给他们提供一个在集体面前说话的机会，让孩子参与活动。

　　总之，对待不举手的孩子，教师还应根据个人的性格特点区别对待。我们只有充分了解孩子、尊重他们，才能成为孩子的好朋友、好老师。

　　（上海嘉定区新成幼儿园马红梅）

　　淡化形式激发兴趣

　　我认为，不爱举手的孩子也该叫，我曾经有过这样的体验。

　　最初，我理解“充分尊重幼儿”就是尊重幼儿的一切，包括幼儿不爱举手回答问题，总怕自己违背幼儿的意愿，有不尊重幼儿、观念转不过来之嫌，就对不爱举手回答问题的幼儿顺其自然。但不久我就发现，举手回答问题成了个别幼儿的专利，大多数幼儿有了惰性，无论老师怎样启发，他们都无动于衷。这时，我才着急了。冷静下来仔细思考，我认为自己对“新观念”的理解有了偏差，转变观念并不是束缚老师的手脚，尊重幼儿并不是对幼儿听之任之，关键在于教师如何引导。