优化小学语文教学评价体系(6)
3、采取形式多样的评价方式。《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。目前，不少地区和学校在评价方式上加大了改革力度，出现了开卷考试、闭卷考试、口试、操作、活动等多种评价方式并存的局面。特别令人高兴的是，有的学校和教师在考试和评价的趣味性上进行了研究，提出了"分项考试，综合评价"、"分组考试，研究答案"、"保密考试，个人知道"等行之有效的考评方法。(参见朱恒平等《兴趣考试十法》《小学语文教学》2000年第7－8期第42页)对于这些方式方法，我们在实际工作中要加以创造性地运用和发展。
4、引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定："实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。
" 积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。在这方面，不少地区和学校作出了积极的探索。有的学校把教师引导下的学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。
建立旨在促进教师
教学水平不断提高的评价体系 教师的教，是为了学生的学。建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系,可以给教师的教学行为带来积极的影响。但是，教师的教学行为和学生的学习状况毕竟是相对独立的不同系统，所以，要想推进小学语文教学改革的进程，全面实施素质教育，还必须针对教师的教学评价行为建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。
评价教师的教学行为，首先有一个评价重心的问题。传统的小学语文教学往往把学生的考试成绩作为评价教师的唯一依据，导致小学语文教学出现了"轻过程、重结果"的急功近利的现象。为了纠正这种严重的错误，《修订大纲》明确指出："对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。"目前，在这种精神的指导下，绝大部分学校和地区纠正了过去的错误做法，把对教师教学行为评价的重心转移到了教师教学工作的中心环节──课堂教学上来了。这种转移无疑是一个巨大的进步。因为对小学语文课堂教学进行深入的研究和评价，关系着小学语文教学发展的方向，决定着小学语文教学质量的高低，只有把课堂教学作为评价教师教学行为的重点，才能够建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系，最终促进学生语文素养的提高。
