优化小学语文教学评价体系(7)

　　不过，实现了评价重心的转移，并不意味着我们的评价目的就可以顺利实现。就目前看来，课堂教学评价还存在不少误区。

　　1、过分关注教师的课堂教学技巧和少数优秀学生的"出色"表现，从而导致一些教师的课堂教学华而不实。

　　不少地区和学校的小学语文课堂教学评价，都把教师作为评价的主要对象，把教师的语言、板书、提问技巧、内容安排和教学机智等作为评价的主要内容，而学生的课堂表现或学习效果则很少考虑，或者考虑不够。这样，不少教师的课堂教学出现了如下现象：有的教师幽默风趣，学生哈哈大笑，但他们在笑声过后什么也没学到；有的教师授课有条有理，学生听课轻轻松松，可他们听完后也就完了，当没有听过一样；有的教师组织师生交流、生生讨论，课堂"热闹非凡"，但热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文能力并不理想。这些现象是华而不实的。应该说，教学过程中，教师的教学方法、教学技巧等能力素质极大地影响着学生的学习，但是，这些因素毕竟是达到目标的手段，而不是目的本身。在对教师的评价中，过分强调这些因素，就会偏离评价的目标，走入评价的误区。

　　对于上述问题，也有不少教师能够清醒地认识到。但是，在实际操作中，他们又滑向了另一个误区，那就是过分关注少数优秀学生的表现，使课堂教学评价偏离了面向全体学生的基本原则。这种误区的出现往往是因为我们习惯性地把教学活动的重点放在少数优秀学生身上，过分重视课堂教学内容的容量和密度，过分重视教师对教学内容挖掘的深度和广度。这必然导致课堂教学出现"少数人发言，多数人观望；少数人表演，多数人陪读"的状况。这样的教学，严重背离了面向全体学生的素质教育原理，阻碍了大多数学生语文素质的发展。但是，令人遗憾的是，这样的课，在某些人眼中还是优秀的课，是代表一定"新"方向的课。其实，这涉及到教育理念的问题。小学语文教学，不是培养"精英人物"和"早慧天才"的教育，小学语文教学，必须面向全体学生的各方面素质。那种少数优秀学生"独当一面"的教学不是我们期盼的教学，而是华而不实，有违教学良心和责任感的教学。