优化小学语文教学评价体系(10)

　　3、形成以教师自评为主，领导、同事、学生、家长参与评价为辅的评价机制。 《国家基础教育课程改革纲要》（送审修订稿）明确指出："教师要从多种渠道获得评价教学行为的信息，并反思自己的教学行为。"这里的"获得信息"、"反思行为"都是强调教师应该主动积极地进行课堂教学的自我评价。这种评价，是促进教师提高教学水平，实现评价目的的最有效的方式。许多优秀教师，他们通过各种方式，认真评价自己的课堂教学，反思自己的教育思想，归纳自己的教学经验，克服自己的教学弱点，张扬自己的教学个性，从而创造出了众多成功的课堂教学范例，形成了自己的教学风格。这是值得每一位教师深思和学习的。

　　当然，当局者迷，旁观者清。除自评之外，学校领导、同事和家长、学生参与评价也是必不可少的。不过，我们进行评价的时候，一定要认识到任何一位教师的课都不可能包罗万象，更不可能尽善尽美，从而改变传统的单一评价模式，不求全责备，更不吹毛求疵，鼓励教师在课堂教学中求实、求新、求活，从而不断提高教学水平。

　　建立旨在促进学校

　　教学管理不断完善的评价体系

　　完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的需要。因此，小学语文教学评价工作必须建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完成这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系，不过，其职责主要不在于教师和学生，而是在于教育行政部门、教育科研部门和学校的语文教学管理人员。鉴于这种原因，我们就不再详细论述这项工作的现状及原理，只是简要地提出几点建议。

　　1、以转变评价观念为先导，把评价改革和素质教育结合起来，使评价改革成为学校整体改革的有机组成部分。

　　2、把评价改革和学校的各项教育科学研究紧密地结合起来，把评价改革建立在提高教师的教学水平和学生的语文素养的基础上。

　　3、上级教育行政部门要把考试的主动权交给学校，学校要把考试的主动权交给教师。前者目前已落实较好，后者还需积极探索。

　　4、学校加强教学和评价全过程的质量监控，不以期末或毕业考试的情况作为评价教师和学生的主要依据。 优化小学语文教学评价体系的确是一项艰巨而复杂的系统工程。不断促进学生语文素养、教师教学水平的提高和学校教学管理的完善，是实施这项系统工程的三个目标。其中，第一个目标是根本性的终极目标，第二、第三个目标是促使根本目标得以顺利实现的间接性目标。这三个目标之间具有千丝万缕的联系。在实际工作中，我们既不能不分轻重，"眉毛胡子一把抓"，又不能把它们机械地孤立、割裂开来操作，而应统筹安排、数管齐下、突出重点，争取在短期内实现小学语文教学评价体系的全面优化。