优化小学语文教学评价体系(8)

　　2、过分看重某一课堂的评价，影响了评价的科学性、准确性和实效性。

　　目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是"一堂课"。这是一个严重的误区。因为，教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都只是系统当中极小的一部分。任何一堂课，无论是教学内容方面，还是教师素质方面，无论是学生活动方面，还是教学效果方面，相对于小学语文教学系统来说，都只能有所侧重地展示极小的一部分。我们承认"一滴水见太阳"，但是更多的时候，通过一滴水见不到太阳。所以，课堂教学评价过分关注一堂课，很难科学地评价课堂教学质量，即使得出一个结论，也没有多少实际价值。 更为严重的是，过分看重一堂课的评价使小学语文课堂教学评价工作正在逐步脱离语文教学系统而"自立门户"。其具体表现是，评价者为评价而评价，被评价者则为接受评价而专门安排"公开课"。为了求得优良的评价结果，教师一改往日面目，在教学活动中进行多角度多侧面的形象包装。更有甚者，为了一节课，执教教师涉及的学校和地区往往成立"智囊团"，帮助教师包装。所有这一切，在日常教学中绝不可能做到。所以，根据这样的课作出的评价一般不能反映平时的教学状况，其准确性与实效性就无从说起了。

　　3、教师参与课堂教学自我评价的意识和能力不够，不利于教师主体作用的发挥。 教学活动具有双主体性，即学生是主体，教师也是主体，只不过教师主体作用的发挥是为了服务于学生主体性的发挥与发展。小学语文教学评价作为小学语文教学的有机组成部分，必须以教师为主体。遗憾的是，在课堂教学的评价活动中，执教者往往处于被评、"听评"、无条件地接受别人评价的被动地位。有时，即使有自评环节，往往也是谈谈教学设计、表表教育思想、说说自谦之辞。这说明，教师课堂教学评价的意识不强，能力不够。这也说明，激励、引导教师参与课堂教学自我评价的外部条件还急需改善。

　　为了建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系，我们必须针对小学语文课堂教学评价存在的误区，进行评价方法的深入改革。