数学课程标准解释之一(7)

　　探究学习的条件

　　问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：

　　1、要有探究的欲望

　　探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。如：教师让学生报数，教师不用计算立即能说出能否披2整除，这其中的原因就是因为教师运用了“能被2、5整除的数的特征”，那么，这个特征是什么，就成了学生急于弄清的问题。学生的探究欲望被激发起来了。于是就有了后面的探究过程。又如：学生在“想办法找出圆形纸片的圆心”这个问题引导下有了探究的欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出了圆心；把这张对折的纸展开，面对纸上的折痕，“除了圆心，你还看到了什么?”学生又自然地转入探索半径与直径。这样就极大地激发了学生探究的欲望，培养了学生探索的情感。

　　2、探究要有问题空间

　　不是什么事情，什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。如：教师要求学生用手中的学具去发现平行四边形面积公式，这个问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，它需要认真观察、比较，脑子多转几个弯才能发现。因此，它为学生提供了较大的探究空间。又如：教师让学生自己动手画圆，从中发现一种重要的规律和思想，这个问题的探究空间就更大了。由此可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。这里我们只研究教师如何设计具有探究空间的问题。

　　教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。

　　（1）从内容上。教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实中所具有的实际水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，叫潜在水平。在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是总那么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易都没有探究价值。