教学成功的诀窍：情感为纽带(5)

　　在领悟课文语言神韵时，要能将学生的情感移入课文描写的对象上。这虽是儿童一种情不自禁的情感流向，但是需要外力的作用，那就是：⑴借助比较区别；⑵借助想象展开；⑶借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　例如《小音乐家杨科》，最后一段写着“扬科躺在长凳上。……树枝做的小提琴还躺在他的身边。”教学时——

　　1、老师轻声描述：这时候， 我们仿佛看见小扬科躺在长凳上，他的呼吸已经很微弱了，在生命的最后一刻，他还在听什么？他的身边还放着什么？（通过想象的展开，仿佛看到了奄奄一息的扬科，在生命最后一刻还恋着音乐，更深地体会扬科对音乐的酷爱。）

　　2、指点：这里“树皮做的提琴还躺在他的身边”， 这句中你觉得哪个字眼让你觉得小提琴仿佛特别懂事？ (“躺”)一个“躺”字，用得好在哪儿？（说明只有扬科自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，舍不得离开它的小主人。）倘若用“摆”呢？比比读读，体会体会。

　　一个提问，一个字眼，学生的感情更加深沉，他们读着课文，声音也哽咽了。他们仿佛也变成小提琴，变成乐师，让小扬科在生命的最后一刻听到美妙的乐声。

　　△描述：生活里的音乐还是那样好听，小提琴还是那么可爱，可是我们的小音乐家却要和我们永别了，我们却不忍心说“小扬科死了”，作者是怎么说的？( “小音乐家扬科，眼珠已经不动了。”)

　　紧接着抓住儿童的情感的脉络，扣住课文中写扬科的传神之笔，加以深化。课文一开始，就写了小扬科的眼睛，那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛又怎样了？

　　“闪闪发光的眼睛”“惊恐的眼睛”“瞪着眼睛”“睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”

　　以小扬科眼睛的变化，更深地体会到一个富有音乐天才、酷爱音乐的孩子被折磨致死的悲惨。 因此， 当老师提出“小扬科睁着眼睛，如果他还能说话，他想说什么？”的时候，学生义愤地说：“他要责问这个世界，他们为什么要打死我？”“我还小，我多么舍不得离开妈妈和我的小提琴！”“妈妈，你一定要为你的孩子报仇啊！”