教学成功的诀窍：情感为纽带(3)

　　儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生是与儿童的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感是与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以我主张“强化感受，淡化分析”道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过“作家必须看见所要描写的对象。” 我们也可以说： 小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的形象。 当然这种“看见” 并非亲眼目睹，这是意象的感受， 是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。这使我记起中学时代读过的一首盲人女诗人写的诗中的诗句：“我用我的心灵去看呀！”这真是打动我们心灵的诗句，以至到现在我还时常忆起，并体会其中的美妙。我以为这是“感受”最生动的一例。

　　让学生去感受需要多种感官的兴奋，是一种综合效益。因为感受输送的兴奋是弥散的。所以我在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，我总是想方设法，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到了，也听到了，整个心灵感受到了。在学生眼前再现语文描写的一个个栩栩如生的形象。从童话角色，寓言形象，故事中的主人公乃至常识课文中，那海底世界里光怪陆离的奇异景象，宇宙天体的运转，月食的形成，太阳的火热……，结合课文语言，学生都感受到了，心驰而神往，孩子极大的关注和激情被唤起，我常常会听到他们在下面窃窃私语，或独自喃喃地说:“太有趣了!”，“真有意思!”，“多可笑！”，“我都为他担心!”，“我们去那儿才好!”……这些唤起孩子极大的兴奋， 打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学过程中来，他们忘我了，教师也忘情了。围绕着教材，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场中。

　　当然，这里需要铺垫，就像戏剧一样是一幕幕推向高潮的。儿童的情感也有一个心理流程，就拿教学《麻雀》这篇课文来说——

　　导入新课：读这篇小说《麻雀》，我觉得就像在看一幅一幅图画，你们读读课文，看能不能看到，看到了哪些画面？（根据小说主要是以刻划形象展开情节的特点，通过想象画面，使小说中的形象成为儿童眼前的视象，抽象的语言文字，就有了生命，儿童很感兴趣。）