教学成功的诀窍：情感为纽带(6)

　　孩子的朗读，孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感已移入课文描写的对象身上，所谓“我他同一”，达到身临其境的境界，使情感弥散而趋于稳定。

　　一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀，如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师主导语言为媒介，从语言的神韵中加深体验，这与课文语言的理解几乎是同步进行的，学生的情感及语言能力都因此得到培养。

　　四、在表情朗读、语言训练中——抒情

　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会不容自遏地想读，想抒发自己的情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是其心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使自己的情感更加明确。

　　通过怎样的途径来抒发学生内心的感受呢？根据小学语文教学的特点和任务来说，可常用的形式：一是表情朗读；二是语言训练。

　　表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是要求有情感的表达，这是包括学生自己的主观感受的。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或者厌恶的，留恋的或者是憧憬的感情。所以孩子都特别喜欢表情朗读，而且由于朗读是发出声的，他们一边读着，一边又能听到自己及同伴共同表达的情意，情感的交流，相互的感染，使学生情感在抒发中推向高潮。所以我们应该重视表情朗读，让“我”带着情感去朗读课文，从某种意义上讲，也是一种“言为心声”。

　　恰当的语言训练，也是学生抒发情感的极好形式。当然我们必须忌讳那些无病呻吟，“假大空”的语言训练，那会损伤儿童情感的纯真。好的语言训练应该有感而发，恰到好处。

　　例如前面所举的“例如小扬科还能说话，他会说什么？”这就是有意设计的让学生抒发情感的语言训练，事实表明，这一训练，使学生对扬科的同情，对扬科所处社会的憎恨更为强烈，从而使教学效果远远超过既定的目标。

　　通过语言训练抒情时，不仅要考虑内容符合儿童的心理， 还要考虑语言训练的时间， 即欲言未语之时。例如《少年闰土》，当闰土从捕鸟、拾贝壳讲到看瓜，讲到沙地里的跳鱼儿，从冬天下雪后讲到夏天的月夜，“我”听罢感到无限新奇、向往、钦佩时，出示“闰土的话，把我带到____________，带到______________，带到________________。我真想______________”句式训练，学生争先恐后地要表述。因为他们自己已经被闰土带到沙地、海边瓜田，恨不得和闰土一起捕鸟、拾贝壳、刺猹，这样的训练会使儿童对农村孩子纯朴的爱得到抒发，并在不断的抒发中得到强化。