“下水实验”研而有效(6)

　　2.出示课件，提供（零散的）材料，给学生支架，小组讨论，再次向全班谈设计方案。

　　（1）教师结合课件与实物对各种材料进行介绍。

　　（2）选择其中一些材料设计实验，小组讨论。

　　（3）小组汇报讨论结果，师生讨论完善设计。

　　（最好有多种方案，用气球，用肥皂水，用液柱等）

　　（教师提供更多（零散的）有结构的材料，给学生更多的支架，让学生思考并想出多种方法来验证空气具有热胀冷缩的性质。教师通过课件引导学生认识各种实验材料及其特点，并在介绍的过程中渗透各种材料与验证空气性质间的关系，降低了学生思考的难度，有利于探究活动的顺利开展。同时在鼓励学生选择其中一些材料设计多个实验，在汇报与完善各种实验方案的过程中培养学生逻辑思维能力，领会我们验证一个猜想时，证据越多，越可靠。）

　　如上所述，通过“下水实验”有利于合理控制实验探究的难度，只要我们够细心，利用好有结构的材料，精心设计好问题与环节的衔接，定能指导和开展好我们的实验教学。

　　五、“下水实验”有利于优化小组合作过程

　　科学课主要是以实验探究活动为主，大多数探究实验需要小组合作完成，而且要求全员参与，并避免一人操作多人围观的现象。那么教师如何才能组织好小组活动？这便要求教师事先做“下水实验”，并在实验前做好调查，考虑在探究过程中孩子们喜欢怎样的合作？哪些活动需要别人帮助？哪些可独立完成？根据调查，大部分学生喜欢自己动手操作参与活动；对于需要别人帮助的活动，事先要安排好每个学生的任务，最大限度发挥小组合作的优势，提高效率，节约时间；对于可独立完成的活动，我们应给足实验探究的材料让每个孩子都有动手的机会。

　　如在教学《空气的热胀冷缩》一课时，有这样一个环节，在烧瓶口上套上气球，由于考虑到气密性瓶口要紧，所以选择的气球较小。在“下水实验”时我发现，要将小气球套到烧瓶口上一个人完成有一定难度，一不小心烧瓶易从手上滑离，极易导致烧瓶摔坏，因而需要一个人握住烧瓶，相互配合才易完成。通过“下水实验”，我们会发现很多细节问题需要我们去思考，处理和协调好它们，进而优化小组的合作过程，优化我们的实验教学。

　　其实“下水实验”不单单是在上述几个方面对我们实验探究有帮助，还利于我们事先获得实验时有些什么现象，可能会遇到什么问题，可以获得哪些数据或证据，可以推断出什么结论等等，从而让我们在实际的课堂教学中了然于胸，游刃有余。

　　综上所述，课前“下水实验”是非常重要的一个环节，一线教师要让“下水实验”成为我们科学教师的职业习惯。从学生的学出发，反思教师的教，通过合理有效的指导，让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效，最终通过反思“下水实验”，沉下心来研究，让我们的科学课堂更加合理有效！