“下水实验”研而有效(5)

　　四、“下水实验”有利于合理控制实验探究的难度

　　学生参与的每一次实验，每一次探究都是在学习新的内容，一次次尝试，一次次的进步。我们教师要找准和把握好学生在各个学习阶段的学习能力，做好合理有效的活动设计。因此教师在“下水实验”时，必须考虑学生是否首次接触该探究内容，已有的学习能力是否适用，对学生的能力培养有无帮助，从而来确定自己的教学内容。

　　如在教学《空气的热胀冷缩》一课时， 整节课的教学策略采取探究式教学法。教学思路确定为在情景中提出问题，那么如何让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望；如何让学生根据教师提出的挑战性问题开展活动，进而在活动中发现问题，引导学生对问题进行假设、设计实验、实践探究、分析、最后得出结论的过程。整个教学过程对学生而言是有难度的。那么如何让学生探究的难度变小，优化各个环节的设计，并达成培养学生实证意识的目的。我想通过考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、已有知识、生活经验等，从他们的思维角度出发，从他们考虑问题的方式入手，给他们搭建合理的脚手架，降低探究的难度，最终帮助他们顺利的设计出实验方案完成实验探究。通过“下水实验”后认真思考与论证设计了如下环节：

　　设计实验，收集证据（收集有关空气发生热胀冷缩的现象）

　　1.设计实验方案

　　让学生谈设想（引导学生如何抓空气--如何密封空气--如何加热和冷却空气--通过什么现象看到空气的变化--证明空气有热胀冷缩的现象）。

　　（1）激发学生展开思考，想出办法让其他同学看得见或是摸得着空气受热、受冷后体积的变化。

　　（2）让学生说一说方法，教师提供材料（烧瓶和气球）让学生试一试，并做好学生操作的指导，让学生获得最初设计实验思考的方向。

　　(教师在情景中引导思考，鼓励学生根据已有的生活经历大胆的说出设想，激发学生参与科学探究的欲望。提供一些材料，给学生一个台阶，一把脚手架，降低学生设计实验的难度。引导学生如何抓空气，如何密封空气，如何加热和冷却空气，通过什么现象看到空气的变化，并思考通过怎样的现象能证明空气具有热胀冷缩的性质。最终让学生领会到看不见的物体体积的变化情况往往可以借助观察看得见的物体体积的变化情况来验证，培养学生如何通过实验寻找证据来验证想法的思路。)