“下水实验”研而有效(4)
如在教学《冰融化了》一课时，要求学生记录冰融化过程中温度的变化与时间的关系，还要求记录冰上方、旁边、远处的空气温度变化。我事先进行了“下水实验”，发现要在间隔一分钟读出温度时间有点紧，而且时间不够长温度变化不明显。若时间扩大到两分钟，连续测量5次需要10分钟，感觉手有点疲劳，易抖动，温度计易碰到玻璃杯的底与壁。另外记录四组数据至少要四只温度计和四个人，易产生误差。于是我便想可用什么装置来替代人手拿温度计避免误差呢？我想铁架台是不错的选择，于是在“下水实验”一番后，在铁架台上设计了一个可在不同位置悬挂温度计的杠子（如图1），解决了上述的多个问题，优化了我们的操作方法，让学生的探究过程轻松又规范。
又如在教学《空气的热胀冷缩》一课时，在课前“下水实验”时发现，在小玻璃瓶的吸管上滴加红墨水是有一定难度的（如图2）。首先若不将吸管从密封的小玻璃瓶上拿下来，很难将红墨水注入吸管里；其次若将塞子和吸管拿下来注入，要将吸管水平放置，否则由于重力作用会流走；再者若将已注有红墨水的小玻璃瓶放入热水中，由于瓶内空气热胀冷缩很明显，红墨水在吸管中会迅速上升并喷出，不便于学生观察，也不便于再做冷缩实验，因此这样的实验方法效果很难保证。于是我便想热水温度过高导致实验失败，那么是否可用手呢？最终发现用手上的温度来加热小玻璃瓶里的空气很合适。
图1（悬挂温度计的简易装置） 图2（带吸管的小玻璃瓶）
很明显课前做“下水实验”，帮助我及时检验了探究活动中方法的正确与否，让我有时间重新设计更加合理有效的实验方法。避免了实际教学中可能会遇到的困难，保证了探究活动的顺利开展。
