为了让孩子们感受诗中有画，走进诗句背后藏着的画面，走进诗人宁静的内心世界，我注重让学生探讨交流，引导学生抓住重点字词，如：闲、落、空、惊、时鸣等，多角度地钻研文本，展开想象，在学生情感体验的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上，孩子们的思维异彩纷呈，很多想法让我惊喜不已。如：关于“惊”字的理解，就有惊吓、惊恐、惊讶、惊奇、惊叹等，每种理解孩子们都能自圆其说，合情合理，这些理解更好地帮助他们深入文本。

　　因为本文是古诗，所以诵读非常重要。王崧舟在解读朱光潜的“诗实际上是不可解的。”这句话时，谈到“解诗要在一个字，那就是‘见’，实际上这个‘见’就是‘现’的意思。就是呈现，把诗所描绘的意象呈现在你的心中，然后是以情悟情，以心契心。”因而，我以诵读为桥梁，解读文中的诗情画意。在多层次多角度地体验诗中的意境之外，我在指导朗读的环节中，通过诗化的语言，潜移默化地进行吟诵的训练，孩子们在吟诵中除了感知祖国语言文字的精妙，激起他们的热爱之外，还让他们在吟诵中将自己的感受、看到的画面一并融入到诗中悠远的意境里，让朗读显得既有层次又有一定的深度。

　　上完课后，自己感觉很多地方还留有遗憾。比如：处理“桂花落”一处时，我应该引导学生通过下文的“静”字进行一个更深层次的理解。我感觉自己虽然提到了“暗得不见其形，静得不闻其声”，但还不够深入。其次，就是板书设计，因为静字统领全篇，我在设计板书时，将静字列在了景物及其特点之后，但在讲到动时，总觉得动字不好安排，板书设计还值得商榷。

　　教学评价

　　思维之花尽情地绽放

　　----评《鸟鸣涧》

　　《鸟鸣涧》是王维的一首名诗。在执教这一首诗时，杨芳老师对文本解读之精准，设计之精巧，过程之真实，语言之动情令我们折服。她针对小年级学生特点来设计教学目标：了解诗意，读出画面，体味诗中描绘的意境，感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱，懂得本诗以动衬静、景中融情的写作特色，并学会用声音来表达“静”。特别是杨老师那春风般的谆谆善导，拂过了每一位孩子的心田，让他们的思维之花尽情地绽放。

　　在杨老师那淡淡的，轻轻的，柔柔的，极富诗意，又似春风般的语言中，诗中的那份“静”如泉水悠悠地流淌在在座的每一位孩子和听课老师的心间，大家陶醉了……

　　杨老师在组上经常与我们一起交流，她的一句话给我们留下了无尽的思考：每一堂课，我们该给孩子留下些什么？是啊，课堂是孩子们的，作为执教者，作为孩子们的引路人，我们在陪伴孩子学习的征程上，该留下些什么呢？我想，费老师就是本着这样的宗旨，给我们展示了精彩的一课，我相信，有杨老师这只领头雁的引领，我们分部的老师能在她的《鸟鸣涧》里找到答案，能飞得更高更远，共享幸福教育！