6、把落字放回诗句中，指名读，评价。女生读。全班齐读。

　　7、悄然而至的暮色静静地笼罩着春山，这时的春山是怎么样？空是什么意思？到了晚上呢？鸟鸣涧可是一处风景名胜，这山里不是有花有树有草吗？为什么会空呢？

　　能从这个句子中找到答案吗？能用一个词来形容一下此刻的静吗？指名读，评价。

　　感情朗读：暮色遮住了白日山谷里的生机勃勃、鸟语花香。放眼望去，不见了葱绿，不见了桃红，不见了鹅黄……这幽静的山林里，好像一切都隐形了一样。所以诗人才感觉—

　　8、是啊，正因为暗得不见其形，静得不闻其声，所以诗人才能在闲庭信步时，感觉桂花簌簌飘落，才能感觉春山空空荡荡，齐读前两行。

　　一个落字，一个空字，给我们带来一个多么恬静美好的夜晚啊。

　　（在这一环节中，我注重调动学生已有的知识储备和生活经验，引导学生展开想象，帮助孩子们更为具象地理解词语，了解故事背后的画面。在由文字到画面，再由画面到文字的过程中既训练了学生的理解能力、想象力、表达能力，还让学生在潜移默化的过程中品出了语言文字的美来。）

　　（二）、学习3、4行。

　　1、出示3、4行。指名读。理解惊字。

　　鸟儿被什么惊吓到了？为什么鸟儿会被惊吓呢？突然出现的月亮显得怎么样？

　　月亮很亮，诗中并没有写出来，可你们把它读出来了，只有会读书，会体会的孩子才能破译王维藏在诗中的密码。

　　惊字还可以怎么理解？小结：同一个惊字，有多种理解，而且每一种解释都合情合理，这也是古人用字的本事，用字的精妙啊。留给我们无限的遐想空间。

　　2、惊醒的鸟儿在干什么？你从哪儿知道的？理解“时鸣” 。

　　师范读3、4行，生闭眼听，边听边想：眼前出现了怎样的画面？

　　学生交流汇报。小结：多么灵动的画面啊。板书：动。

　　3、指导朗读。指名读，评价。齐读。

　　4、结合板书，引导学生质疑 ：

　　明明写春夜静，怎么写鸟惊鸟鸣呢？学生交流，汇报。

　　诗人用鸟惊鸟鸣来反衬夜的静，这叫“以动衬静”。王籍的诗句 “蝉鸣林逾静，鸟鸣山更幽”，就是这个意思。王维太高明了，他用声音反衬出了夜的宁静，而宁静的月夜也因为有鸟儿的悠悠啼鸣而显得充满了生机和活力。