三、引导学生主动探究，突破识字教学重、难点。

　　由于我们方言的缘故，学生对翘舌音发音不准。针对这一难点，我在学读课文中设计了：

　　1、学生仔细听老师读课文，注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来，主动寻找儿歌中的翘舌字。

　　2、学生把翘舌的字找出来，老师相机点击成红色，视觉上引起学生的注意。

　　3、学生齐读翘舌的字并读准。

　　4、把字放回到课文中，再读课文。学习中让学生自己去发现疑难，自得自悟。

　　学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：1、师问：课文中哪些生字是我们今天要学的?学生找出课文中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从课文中的字跳下排成两列。 2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学习。3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得认真。4、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。

　　四、设计游戏，让学生在快乐中参与学习。

　　游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中，我设计“摘雪花”游戏：

　　看，冬天里这些可爱的雪孩子在雪地里滑过来滑过去，（出示多媒体课件）满天的雪花就象一只只银蝶在飞舞，多美啊！想来摘雪花吗？不过，有个要求：每个雪花后面都藏着一个字，如果你能读出后面的字并回答老师提出的小问题，雪花就会落到你的身边。雪花后面各藏有今天要学的生字。学生在摘雪花，读出雪花后面的字的同时，还要回答老师的问题，例如：“呼、吹”字，你是怎么记住的?你能用动作表示这个字的意思吗?……

　　学生做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。

　　五、再现情景，读中感悟，体味语言美。

　　语文教学以朗读训练为经，语言训练为纬。教学中应引导学生随文学词学句，在读中理解课文，在读中体味语言美。课中，我把朗读贯穿在整个教学过程中，并注重读出层次。学生通过自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音，读懂课文。在朗读指导上，我还通过再现课件，让学生创设情境读，读出感情来。读后，可以问学生：“想象一下冬天这个魔术师还可以变出什么？夏天，春天，秋天是不是魔术师？他们是怎样变的？你也来当个小主持人说一说吧！”这样一方面激活学生的广阔思维空间，另一方面加强了学生对语言的感悟积累和表达能力。课内学习的延伸，拓宽了学习语文的渠道，引导学生在活动中丰富自己的语言，同时又培养了学生的语文能力。