传播理论与教学设计的关系(3)

　　第二，传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果。教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道，哪种通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果，这是进行教学设计时必须加以考虑的。同时，应用传播理论可以使教学设计者科学的考查受众接受信息的能力，以便有效地提高学习者理解和接受教学信息的能力和水平。

　　总的来说，传播理论对教学设计的理论和实践主要有以下四个方面的启示：

　　第一，传播过程的模型说明了教学传播过程所涉及的要素。

　　美国政治家哈罗德·拉斯维尔（H. D. l.asswall） 1932年提出，1948年又做补充的“5W”公式清晰地描述了大众传播过程五个基本要素和直线式的传播模式。

　　这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。

　　第二，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告知教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960年贝尔洛（D. K. Berlo ）在拉斯韦尔研究的甚础上提出的SMCR（ Source-Message-Channel-Receiver）模型（见图2一3）更为明确和形象地说明传播的最终效果不是传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。从信息源（传者）和信息接受者来看，至少有四个因素影响信息传递的效果：

　　（1）传播技能。传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果。

　　（2）态度。包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此问的态度等。

　　（3）知识水平。传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者原有知识水平是否能接受所传递的知识等都将影响最终的效果。