传播理论与教学设计的关系(4)

　　（4）社会及文化背景。不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和传播内容的认识和理解。

　　再从信息这个要素来看，它也受信息内容、信息要素以及信息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信息传递的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递信息的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究，为了保证教学效果的优化，既注意每一组成部分（信源—教师、信息—教学内容、通道—媒体、接受者—学生）及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注，并运用系统方法在众多因素相互联系、相互制约的动态过程中探索真正影响教学传播效果的原因，而最终确定富有成效的设计方案。

　　第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加人了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型（图2 -4 a）也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。

　　因此，新型的控制论传播模型的核心便是在传播过程中建立了反馈系统（图2 -4 b）。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，并充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制，以达到预期的教学效果。目前关于教学传播信息流的三向性（教学信息的传递与接受、学生反应信息的传递与接受和知道结果（K- R）信息的传递与接受）也是在双向传播理论基础上发展而提出的。

　　第四，传播过程要素构成教学设计过程。其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒休分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收（表2一2）目前，传播学的研究仍在不断发展，相信其研究的新成果会给教学设计注人新鲜血液，使教学设计得到更快、更好的发展。