传播理论与教学设计的关系(2)

　　二、信号的形式及结构

　　信号的形式和结构影响着信息的接收，这里需要注意三个问题：信号的组织、语言的作用和能够引起注意的信号的特征。大多数信息都可以用词或者句子进行编码，所以语言是建构信号的基本因素。语言作为组织信号提供了一种结构方式，人们可以利用语言对信号进行编码和组织，也可用其对信号进行编码。

　　传播过程中另一个关键因素是信号中所包含信息的组织化程度。那些有序的、结构化的和图式丰富的、相互之间有密切联系的信息易于记忆和提取，而无序的信号则由于缺乏结构而常常被人遗忘。这里我们还要考虑一个问题，那就是信号的传播速率对信号负载量的影响。快速传送的信息对接收者施加了更重的信息负载。一般认为，接收者控制信号的程度越高，传播的效果越好。

　　信号的形式和结构中还有一个要考虑的问题是：信号要吸引接受者的注意力。因此，教学设计者必须对信号进行精心设计，而且还要排除影响接受者注意和编码的那些刺激信号，从这个意义上讲，选择何种教学媒体显得十分重要。

　　三、传播的背景

　　瑞奇根据利特iM （ Littlejohn ）的观点，将传播发生的背景划分为个人之间的、小组中的、结构中的和大众媒体的四类。个人之间传播的原因有人际关系、需要等。教学活动常以小组的形式进行，在小组传播情境中，具有相互依赖、较强的目的性、密集形式的传播等三种特性。据此，可以分析小组相互之间传播的情况。如果要影响机构的传播状况，必须了解机构的传播模式和有影响力的管理者。大众传播的特点是单向快速，信息接受者可控制信号的接收。

　　四、传播理论与教学设计

　　以上传播理论的基本思想和观点都可以应用到教学设计中。

　　第一，教学设计可应用传播理论的一些具体方法。例如，对学习者的分析，其宗旨就是要了解学习者已有的经验、兴趣、动机等。

　　以使信息发送者清楚了解受众的情况。传播模式中的反馈是为了了解信息接受者如何解释所发出的信息，接受的效果如何。教学设计也必须通过反馈不断地了解学习者的需要，以便修改教学信息，使传送的教学信息更加有效。