对图像语言的诠释(6)

　　其四，提供细节。图像除了表示主要故事情节外，也会在背景上提供丰富的细节，激发读者的阅读兴趣。如北村悟(Satoshi Kitamura )的《小羊睡不着》(When Sheep Cannot Sleep, 1986)中，从第一页图画开始，每一页上都逐渐增加了一些有趣的内容，使得读者忍不住要数一数。

　　其五，增加辅助故事。图画书往往会在主要的故事之外增加一个在画面间延续的小故事，但是在文字中并不提和这个次要的故事，而是让读者自身去发现。如在《爷爷一定有方法》中，作者在空间上将故事分为地上人类的活动和地板下小老鼠一家的活动两局部，地板下的小老鼠一家的活动在文字中并未提和，但是图像中表示的丰富而有趣的细节又构成了一个独立的有趣的故事，期待读者自身去发现。

　　图画书丰富的图像语言不只增强了文字所讲述的故事的表示力，而且提供了一种审美的视觉经验，同时也大大延伸和扩展了文字的叙事空间。图像与文字的关系使得图画书出现了图文合奏的双线叙事的特征。此外，图像是一种“同时出现”的视觉艺术，因此，很多创作者便利用这一特征，在画面中隐藏细节，或者开启其他叙事线索，使图像衍生出多线叙述的无穷变化，增强了阅读图画书的乐趣。

　　三、图画书阅读的指导方法

　　与单纯的文字故事相比，图画书的最大特征就是意义的多元性和叙事的多重性。要获得图画书的完整意义，读者就必需在阅读过程中对图像传送的意义加以诠释和解读，并将其与文字的意义结合起来，只有这样才干建构起一个意义丰富的、叙事连贯的完整故事。这使得阅读活动不再是一个被动的意义接收和获得的过程，而是一个读者主动进行意义建构和故事建构的过程。根据图画书的这些特征，教师在进行图画书阅读指导时，应该采取开放的态度，以儿童为阅读主体，利用一些有利于儿童进行主动意义建构和诠释的阅读指导方法。

　　需要指出的是，鉴于目前市场上图画书良莠不齐的现状，教师应该深入理解图画书的内涵，为儿童选择优质的图画书，这是指导儿童阅读图画书的前提。教师可以利用以下几种方式指导儿童阅读图画书。

　　1．阅读讨论

　　阅读讨论是一种开放的团体式对话活动。在阅读讨论活动中，儿童可以将自身阅读图画书后的所感所想自由表达出来，并在与同伴的交流中，对作者用语言或图像精心编制出来的故事作出自身的解释。

　　教师可以将儿童感兴趣的问题确定为讨论的主题，引导儿童针对这些主题发表自身的看法，展开讨论。当讨论暂时中断或缺乏同伴间的互动时，教师可以采用一些技巧推进阅读讨论的进行，协商儿童廓清他们模糊不清的想法。“在阅读讨论活动中，虽说每个人的意见都弥足珍贵，但经集思广益所获得的理解，多半要比个人的诠释来得复杂且深刻。”