苏教版六上:《学与问》说课稿(2)
四、潜心设计,说程序
(一)揭示课题,质疑激趣
1、板书“学”、“问”二字,学生谈理解。
2、在“学”、“问”二字中加上“与”,告诉学生这就是我们今天要学习的课文。
3、学生依题质疑。
【设计意图:思维能力是一切能力和智力的核心,它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程,发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,充分调动学生学习的主体性,促进学生学习能力的形成和发展,在质疑的过程中,激起他们了解文章内容的渴望,进而产生阅读兴趣。】
(二)自读课文,合作探究
1、让学生带着刚才的疑问,选择自己喜欢的方式自由朗读课文,把学习的主动权交给学生。
2、小组合作学习,相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问,由小组代表总结汇报。
【设计意图:合作性学习,能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑,培养学生提出问题并解决问题的能力。】
教师根据学生的质疑,梳理出一个核心问题:学与问到底有什么关系?
学生带着问题再读课文,寻找答案。
【设计意图:苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】
(三)研读课文,亮出观点
通过第一自然段的学习,明确作者的观点:知识是学来的,也是问来的。
(四)阅读事例,感悟思想
是啊,“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白“问”为什么会这么重要。
交流课前搜集的哥白尼的资料,了解哥白尼的伟大成就。
哥白尼是怎样走上探求科学奥秘的道路的呢?自由读第二自然段,思考。
哥白尼小时候是怎样问,怎样学的呢?从他的身上你得到了什么启发?在交流感悟中明白问的重要性。
【设计意图:感悟是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进,情感得以加深,人格得以深化。】
你还知道哪些名人勤学好问的故事?从中你又受到什么启发?
【设计意图:学生已有的知识和经验是教学的起点,脱离了学生的认知去解读文本,是产生不了超越文本的情感和精神的。】
(五)交流探讨,深入理解
1、“我们面对的是一个五彩缤纷的世界,这个世界日新月异、瞬息万变。”作为小学生,有了问题该向谁请教呢?学习第三自然段
2、结合生活经历,说说你曾向谁请教过。理解“能者为师”的含义。
【设计意图:让学生抓住文中的关键词“能者为师”做文章,让学生自己去领悟,在情境中理解语言文字,并透过语言文字,有侧重地体味文章意蕴。】