《嫦娥奔月》三课时 教学设计与反思(7)
学生在体验诉说这些感受时,脑际其实已经生成了丰富的内心视象,这时教师应当适时指导朗读,力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。要注意的是,指导一定要从开掘心理体验的角度着手,要注重个体体验的差异与多样,不宜过分强调技巧。
在课堂上有一道特别亮丽的风景线,就是高小宇演的逢蒙与倪蕴哲演的嫦娥的周旋,俩人能发挥自己的想象,把文本的空白填补了。
教学反思:
教学内容按计划进行着,学生在阅读、讲述完这个千古传诵的神话故事之后,对文中的三个主要人物有了较为深刻的印象。嫦娥的善良勇敢,后羿的勇敢正直,逢蒙的*诈贪婪,学生通过他们的说,他们的读将三个人物牢牢记住。课堂教学可谓顺利也。但是,课堂上我让学生讨论的一个字嫦娥奔月的“奔”,到底是读 (bèn),还是读(bēn),激起了学生的兴趣。学生通过查资料,询问等发式,告诉我说应该读(bèn),原因是:“奔”读bēn时含义有①奔走;急跑。②紧赶;赶忙或赶急事。③逃跑。读bèn时含义有①指向目的地走去。②介词,朝,向。③年纪接近。④为某事奔走。因此,他们认为文中把嫦娥奔月的“奔”解释为“奔走;急跑”,很欠妥。是呀,将这个字的含义放到此语里,不就成了“嫦娥奔走月”或“嫦娥急跑月”了吗?这能通吗?此时我也认同学生的看法。事后,与同事们进行交流,再看了韦老师搜集的有关资料,心中豁然开朗了。结果似乎已经不重要了,关键学生已经区分了奔的两个读音的不同含义,知道了如何去加以辨别。只是,没有明确的答复,若考试考到的话,学生究竟该作何答?两个读音都可以?看来得有个权威人士来点化点化呀。