用历史生态的眼光看幼儿园的安全和安全教育(6)

　　我们在此讲的是“主动出击”而不是“被动防卫”，仅仅只考虑去除“高危活动”（甚至减少户外活动、体育活动或控制自由活动），改善“高危环境”（甚至到处搞软地、包软墙、包圆角、降低大型体育器械的挑战性），而不考虑提高“高危人群”主动应对危险挑战的智慧及技能水平，将一定会导致安全生态的被破坏，造成虚假安全的“温室效应”，进而引起幼儿应对真实生存挑战的本性的退化！！

　　2、深入研究社区内的安全生态关系网

　　外，我们还不得不把研究触角伸展到幼儿园以外，自己来研究幼儿的家庭以及社区生活当中的各种相关因素及其相互关系。

　　尤其是：我们应该仔细地研究家长。研究家长在安全防范及安全教育方面观念、态度、行为；研究这些对幼儿的影响；研究可以提供给家长的有说服力的观念和具有可操作性的教育策略；其中应特别注意研究高危儿童、高危家长的各种相关生态问题，以便能够为他们提供特殊的补偿性的帮助。

　　3、深入研究相关法律法规及其生态效应

　　我们知道任何国家的任何法律法规的建设过程，都是一种“道高一尺，魔高一丈”不断“相生相克”的过程，永远也不可能存在对所有人、对所有事都完全“合理 ”的法律法规。作为幼教工作者，我们不可能直接介入立法的过程。但我们却可以研究现有的法律法规，研究其中与事故责任有关的各种规定，以及这些规定已经产生的“生态效应”（对教师、家长的观念、行为产生的影响等），并据此进一步找出我们在教育中可能主动填补的“漏洞”。

　　如：在国外的许多幼儿园，幼儿园外出参观游览都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出的危险承担一定的责任。再如：我们也可以向家长发放类似的意见书，向家长说明诸如穿着“高危服装”的危险性和在“高危时段”从事“高危活动”（如：家长下午从教师手上接走幼儿后，仍留在大型体育器械区玩耍）的危险性，家长签字后即表示同意为自己的相关选择承担责任。……等等。

　　幼教工作者主动进行的这些相关的研究，现在已经不应该再被当作是推脱责任非行为，而应该看成是：为提高幼儿“生存安全系统”的整体效应所做的努力。而且，这种研究本身，实际上也恰恰就是：幼教工作者为填补“立法漏洞”而做出的间接的、力所能及的贡献。