用历史生态的眼光看幼儿园的安全和安全教育(5)

　　（一） 用“历史生态的眼光”看待幼儿园的安全和安全教育问题

　　1、一个事故发生往往有多种原因，而且是许多原因历史积累造成的隐患持续相互作用后“一朝爆发”的结果。

　　如：例3的事故中，有环境的原因――门槛；有幼儿自身的原因――兴奋过度和没有良好的自治习惯；有当天活动的原因――快乐；也有教师的原因――大意。而且教师的这种大意尤其是历史性的：教师以前没有出过大事故，相关的警惕性不高；教师性格可能是“胆大心不细”的那种；教师不知道校园里的团体移动应坚决杜绝追跑的理由；教师没有意识到教室门槛的潜在危险……等等。

　　2、所有的原因都是复杂的相互作用中被相互“放大”，最终导致了事故的发生。

　　如：上例中的教师不知道“乐极生悲”的道理以及体育活动结束时需要对幼儿身心两方面进行放松的诸种原因（过度兴奋或过度疲劳是都是容易出事的）；教师上课时一直处于紧张状态，下课感觉可以自我放松，尤其看见幼儿高兴，产生情感共鸣也就随着放松了警惕……等等。

　　3、幼儿园的安全以及安全教育问题应该当作一个生态系统问题加以研究和解决。

　　如：幼儿园不仅要尽量减少环境中的事故隐患，同时也要特别注意对新教师和见习实习教师进行安全教育，老教师要帮助她们迅速熟悉环境、了解事故易发的活动、环境、时间段以及相应安全策略……。幼儿园应鼓励有经验的教师不断积累起各种应变策略，灵活对应各种具有潜在安全隐患的情境；也应鼓励缺乏经验的新教师暂时采用较多限制性的班级管理策略。另外，幼儿园还应注意教育那些性格“粗放”又缺乏安全意识的教师，并注意特殊的教师和幼儿都比较陌生场合，提前研究新环境新情境中的安全隐患，提前找出应对的策略。在如例1、例2、中的教师行为是应该得到肯定的。例3、中的教师应整队回教室，并站在门口监察幼儿是否能够自己注意门槛。而例4、中的实习教室则完全可以不批准个别幼儿的申请；但也可考虑批准那些申请人坐在西瓜（圆圈）内看别人玩……。

　　4、保护幼儿的生命安全不能与促进儿童的全面发展对立起来。

　　如：教师应该特别注意例5、中那两种类型的幼儿。对于第一种类型的幼儿，应加强日常提醒与监督，避免放任造成的隐患；但对于第二种类型的幼儿，一定要与家长配合，加强锻炼，提高其生存适应能力，避免过度保护造成的隐患。

　　（二） 用“科学的态度”深究金额建设幼儿园的安全和安全教育的生态

　　1、深入研究幼儿园内的安全生态关系网

　　首先，我们可以借鉴上述日本同行的研究，逐步建立目前我国幼儿园在“高危活动”、“高危环境”“高危人群”方面的研究数据库，并据此进一步研究相关的动态对策。如：如何对“高危活动”加强监控；对“高危环境”加强管理；对“高危人群”加强教育……等。