这张自学卡，是根据本课的教学目标来设计的。通过填表，让学生理解课文内容，了解作者所想象的30年后地球环境污染的情况，　解作者写作的意图，掌握课文中的重难点词句，提出不理解的问题。　

　　三、交流学习，解决疑难。

　　1、学生齐读课文，教师整理学习卡。

　　让学生边读课文边想象课文中作者描述的情景，再一次感受环境污染的所带来的灾害。而教师则在一旁整理学习卡，筛选，梳理学生的问题，以便交流。

　　2、交流学习卡内容。

　　挑出自学卡完成得最好的小组，请该小组派代表来讲述他们的学习成果，一方面达到交流的效果，另一方面也让其它小组借鉴他们的学习方法。

　　3、解决学生疑难。

　　教师从学生的学习卡中挑出富有代表性的问题，提出来，让全体学生来共同解答。

　　四、引发思考，激发情感。

　　让学生思考；2030年真会像作者所写吗？

　　引导学生通过思考这个问题，明白地球的命运掌控在人类的手中，如果人类能及时保护环境，我们的地球将仍是生机勃勃。以此，激发他们保护环境的情感，意识，并树立积极的人生观，为底下设计环境保护方案做好铺垫。

　　五、设计方案，保护环境。

　　以小组为单位，讨论、设计环境保护方案，让他们尽量做到切实可行。

　　六、拓展延伸，布置作业。

　　让学生从以下三个题目中任选一题写一篇想象作文：

　　1、生活在地球上的人们，我想对你说。

　　2、地球妈妈，我想对您说。

　　3、假如我是世界环境保护委员长。

　　通过让学生写想象作文，运用所学的有关环境保护的知识，并使他们保护环境的情感再次得到升华。

　　◆设计新意：

　　1、小组合作，自学自悟。

　　本节课充分体现学生的自主学习。课前，让学生进行预习，调查周遭环境污染情况，收集有关环境污染的资料；课内，以小组为单位，在预习的基础上，小组共同合作，完成自学卡，自学自悟，理解课文。

　　2、虚实交替，激发情感。

　　这是一篇想象日记，作者通过想象，描绘2030年环境污染情况。本课巧妙地把现实与想象交融，逐层过渡，激发学生环境保护的情感。首先，以实际污染情况导入，激发学生的危机感，从而引出文章，学习作者想象的20年后的人类生活情况，了解作者的写作意图。然后，让学生根据实际，设计切实可行的活动保护方案，最后，再让学生写环保想象作文，让他们的环保意识再次得到升华！这样，把现实生活与想象的世界不断地交替出现，实现激发情感的目标。