从展示在做到纪录(6)

　　教师丙：

　　我同意让幼儿自己动手去操作，去尝试错误，去建构知识是重要的：我的问题是，教师的作用是什么?我们该做些什么?这是不是说，教师的作用是安排材料让幼儿自己动手去做，教师应在一边观察和记录，或者，当幼儿出现争执时，教师去协调矛盾，等等?

　　教师甲：

　　在记录的过程中，有好几次，我都情不自禁地想要帮烨烨一把，使他能把鞋取出来。我们拍摄下孩子的取鞋过程，不只是为了关注孩子，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为我们教师更好地给予孩子适合其需要和发展水平的教育回应提供依据。我也有这样的感觉，似乎觉得教师应该再做些什么，但是又不知道怎么做。

　　专家

　　乙：

　　我同意这个观点。观察和记录只是手段，而不是目的。观察和记录能帮助教师看到儿童的学习过程，从而理解孩子，并在教育过程中积极促进孩子的发展。其实，当幼儿园教师是不容易的，当高素质的幼儿园教师则更难。我认为，难就难在“教学有法，教无定法”上，这就是说，教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。

　　专家甲：

　　就这段录像所示的这个取鞋过程而言，我并不认为教师应对烨烨作任何的干预或指导。我的理由是，整个的取鞋过程是烨烨自己发起的，他富有动机，又饶有兴趣地以自己已有的经验在解决问题，从本质上讲，这是一个游戏的过程，是烨烨在日常生活中自然地获得经验的过程。我的建议是，能不能将这段录像放映给烨烨和他的同伴看，然后，教师与他们一起讨论一些问题，例如：“绳子能不能帮助烨烨取到鞋?”“什么东西能帮助烨烨取到鞋?”“烨烨取鞋为什么要用两个脚?”……我认为，这样做也许对有些孩子会有帮助。

　　教师丙：

　　这样做真的有用吗?

　　专家甲：

　　说实话，我也不知道，所以，我用了“也许”两个字，这意味着“也许会有帮助”，“也许没有帮助”我认为，注重过程的教育不能那么功利，我相信，每一个孩子都是在不同的水平上进行学习的，同样的情景，他们会获得不同的体验和经验：因此，教师利用一切可利用的资源和条件，对幼儿提出质疑和挑战，会有益于他们的发展。

　　专家乙：

　　我赞成这样的“重温”过程，而且，我认为“重温”过程发生在一组儿童和教师之中，就更具意义，这就是说，合作学习会更有益于儿童的知识和人格建构。

　　教师甲：

　　我想，我们教师也需要这样的“重温”过程，在多看几遍录像后，特别是在讨论后，我对孩子的行为和教师该怎么办等问题上产生了许多新的想法，对我而言，这是最生动的学习和反思的过程。

　　教师乙、丙：

　　我们也有同样的体会。

　　反思与启示

　　1．孩子自己在床下取鞋的过程，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。