北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究(2)

　　3、工作方面。

　　65.6%的受试反映自己上班时常常盼望着下班，以便找地方放松一下，以缓解工作带来的紧张情绪；71.0%的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48.4%的受试表示不时有离职的念头；26.9%的受度后后悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。

　　总之，调查结果表明，北京市幼儿教师的职业态度和从业体验不容盲目乐观。职业倦怠已经影响到她们的生活、工作和身心健康。而疲惫和对事故的担忧，更是成为困扰几乎所有的幼儿教师（85%以上，包括“基本无倦怠”的教师）的突出问题。这一情况很值得重视和深思。

　　二、影响北京市幼儿教师职业倦怠的因素

　　在本研究的理论假设中，我们把影响幼儿教师职业倦怠的因素分为背景性因素、社会因素、组织因素、职业因素和个人因素。

　　1、背景性因素与幼儿教师的职业倦怠。

　　所谓背景性因素，主要是指教师的年龄、教龄、所教班级、所以幼儿园的体制等因素。

　　研究结果表明，年龄、教龄、所教班级、所以幼儿园的体制对北京市幼儿教师的职业倦怠的影响不一。有些结果与国外的研究结论以及我们的理论假设有较大出入。

　　（1）教师的年龄。

　　Maslach&;Jackson（1981），SchwaIwanicki， (1982a)，AndersoIwanicki(1984)，Schwabetal,(1986),Rueletal.(1987)r的研究发现，年轻教师比年老教师容易倦怠。我们的研究也发现了这种差异，年龄发界约为40岁左右。但由于40岁以上样本人数较少，结论是否有普遍性，还有等于进一步验证。

　　（2）教龄。

　　AndersoIwanicki(1984)的研究发现，教龄在13"24年的教师较容易表现出自我成就感的降低；Borg&;Falzon(1989)认为，教龄在20年以上的教师比较容易产生职业倦怠现象；Feler指出，在教师发展的八个阶段中， “引导阶段”（从教后的前几年）和“生涯挫折阶段”（从教15年左右）是职业倦怠的易发致命伤；而Steffy的“教师生涯发展模式”则将教师的发展分为五个阶段，认为在“退缩生涯阶段”中的“持续退缩”时期（基本相当于Feler的“生涯挫折阶段”），教师较易产生职业样怠感。我们的研究则发现，从则参加工作到有23年教龄的幼儿教师，职业倦怠现象分布比较广泛；而这一情况在教龄超过23年的老教师身上则明显好转。