美国学前数学教育新标准及应对策略(6)

　　12． 幼托机构，课程设计和政策制定者通过合作的过程形成适当的﹑高质量的标准和评价体系。

　　13． 幼托机构，课程设计和政策制定者要设计给教师提供帮助的组织机构和政策。

　　14． 幼托机构，课程设计和政策制定者在班级，社区等不同层次上提供扫除儿童数学学习方面的障碍所必需的资源。

　　我们可以看出，这份声明是美国幼儿教育历史上具有重大意义的文件。它不仅把早期数学教育的重要性放到了一个从未有过的高度，而且从政府的政策﹑幼教机构﹑课程的设计﹑教学实践以及教师的培训多方面来提出具体的建议。声明中还一再强调有组织有计划的早期数学教育的重要性。这些建议中的许多内容对我们也有重要的启示。如强调儿童数学学习的兴趣性，儿童的日常生活经验与数学学习的联系以及如何利用一日生活环节进行数学教育，在数学学习中注重解决问题和推理能力的培养，以及所学的数学知识的连贯性和顺序性等。我国的学前教育多年来一直比较重视儿童的早期数学能力的发展，但我们的幼儿园目前在数学教育方法上仍存在很多问题。在面临课程改革的今天， 对如何处理数学这一有其独特性和重要性的学习领域与其它知识领域的关系问题上还需进行更多的思考和尝试。学前课程内容的综合是一个发展的趋势，但如何在综合的同时又能顾及数学学科知识的系统性和顺序性仍是我们要探索的问题之一。在当前世界对儿童早期数学教育的重要性的新的认识的情况下，如何保持我们在早期数教育上已有的优势和长处，找出和克服我们的短处，更好地促进儿童数学能力的早期发展，是摆在我们面前的一件刻不容缓的任务。

　　参考资料：

　　1．NCTM, (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc., p. 6.

　　2．Kennedy, L. M., & Tipps, S. (2001). Guiding children’s learning of mathematics. Cincinnati, Ohio: Wadsworth.

　　3．NAEYC (April, 2002). Early Childhood Mathematics: Promoting Good Beginnings: A joint position statement of the National Association for the Education of Young Children and the National Council for Teachers of Mathematics.