美国学前数学教育新标准及应对策略(4)

　　二、美国学前数学教育的应对策略

　　随着全美数学教育的新标准出台以后，美国幼儿教育协会和美国数学教师委员会于2002年4月又联合发表了一个有关儿童早期数教育的声明。该声明明确提出了：“为3～6岁儿童所提供的高质量的，具有挑战性的以及可行的数教育是儿童将来数学学习的一个极端重要的基础。在每一个早期儿童的教育环境中，数学的课程和教学实践都应是高效的，并以研究的成果为依据。这种高质量的课堂实践需要政策，组织机构的支持和能使教师有可能完成这种具有挑战性的重要工作的足够的资源” （NAEYC, 2002，p.1）。

　　在这一份声明里，美国幼儿教育协会首先分析了美国学前儿童的数学教育所面临的挑战。它指出，随着社会的发展，不仅所有社会成员都需要有一定的数学技能，有相当多的社会成员还需具有较高水平的数学知识来从事高科技职业。然而，自20世纪70年代以来，美国中﹑小学生在历次国际性数学评价或比赛中排名都较后。尽管近年来中小学的数学教育在不断地改革，有了一些起色，但仍有较大的问题。声明指出，如果要继续提高美国学生数学教育的质量，就必须对儿童早期的数学经验予以比以前更多的关注。美国近年来在对早期儿童的读写能力的培养上提供了大量的人力物力，并取得了显著的成绩。他们相信，如果数学能力的培养也象读写能力的培养那样重视，肯定会取得同样的令人鼓舞的成绩。但他们清楚地认识到，由于长期以来在学前数教育方面的基础薄弱，大多数美国幼儿教育机构在离给儿童提供高质量的学前数教育的要求上相差甚远。故而该声明的重点是给教师，幼托机构及相关人员提出了十多项具体的建议（NAEYC, 2002，p.3）：