关于幼儿数学教育与主题教学整合的思考(6)

　　（2）、提供给幼儿可操作的材料。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供可操纵的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供条件”。数学知识的巩固有赖于幼儿的不断的练习强化。应该投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。例如：《动物世界》的主题活动中，可以投放丰富的动物可卡片进行数学游戏，如：益智区中给动物分类；玩自制动物拼图(几何图形的组拼)；“小动物商店”角色游戏中，给小动物分类摆放，帮小动物制作价格牌(5以内数字)，到小银行取5元钱(5的加法)，买两样小动物(5的加法)，买1个小动物还剩几元(5的减法)等……幼儿在自由轻松地游戏氛围中，感受了数学，巩固了知识，体验了快乐。

　　2、结合主题，融数学与一日生活中

　　数学教育应遵循密切联系幼儿生活的原则。现实生活是幼儿学数学的源泉，幼儿生活中处处隐含数学，应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。如：《有趣的图形》主题>>活动，晨间游戏时，幼儿玩神奇棒，进行图形组拼；活动组织时，可以让幼儿围坐成半圆形，长方形；给小组时，给小组以图形命名，如：圆圆组，长方边，梯形组，三角组等；午后散步，可以带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里？如大型玩具上的，教学楼梯上的，树上的，感应小道上的，操场上的，小朋友身上的；吃饼干或豆腐干时，让幼儿边吃边变出各种几何图形。让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。

　　总之，我们要时时处处关注数学，尽其所能地与主题活动整合，渗透在主题教学中，让数学活动在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用数学与主题整合的价值，促进孩子的发展。

　　锦城中心幼儿园：代晋丹

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》， 朱慕菊 江苏教育出版社 2001年11月出版

　　2、《幼儿教育》，人民教育出版社 张俊 2005年10月出版

　　3、《学前教育》 北京师范大学出版社石筠涛 2006年出版

　　4、《学前儿童发展与教育评价手册》 北京师范大学出版社 陈帼眉 1994年