从《自然教学大纲》到《科学课程标准》(7)

　　每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，进而确信自我价值，激发自我效力。《科学课程标准》特别注重通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味与价值。《科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行探究的能力来让学生品味自豪感，学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感会激励着学生继续进行新的研究。这种通过自我评价的成就感和自豪感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神。

　　六、《自然教学大纲》对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，《小学科学课程标准》则为教材编写、教师教学留下了创造空间

　　我国现行《自然教学大纲》不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标,它规定的是教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。《自然教学大纲》以学科知识结构为线索，按教材单元的秩序排列，既割断了知识之间的有机联系，又对教学过程规定过死，抑制了教学编写者在教学内容组织编排上的创造性，教师也无法根据实际教学过程对教学内容作出适当的取舍、综合或调整，使整个教学过程僵化。由此可以看出，《自然教学大纲》对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。