从《自然教学大纲》到《科学课程标准》(6)

　　五、《小学科学课程标准》关注的是拓展评价功能，提出了多元评价建议

　　小学科学课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，因而，对科学课的评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。研究表明，人至少有八项智慧：语言的智慧、逻辑—数学智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧，这就是美国哈佛大学心理学家霍华德•加纳德提出的“多元智慧理论”。有人称这是一种善良的理论，因为这种理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统评价依据，由关注“你的智商有多高”转为“你的智慧类型是什么”。这为我们发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智慧强项，为发现人才，实现面向全体、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。在这种理论的指导下，《小学科学课程标准》淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上提出了许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，察看成长记录、记录与学生谈话、测验与考试、活动产品分析、作业(长周期作业、短周期作业)展示等。还有通过学习档案促进学生自我评价，小学科学课程标准要求在学生的学习档案中收录包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、自编的故事、手工制作、摄影作品，以及他人评价结论、自我评价结果等重要资料，作为学生自我评价的依据。

　　根据加纳德的多元智慧理论，《科学课程标准》指出：对科学探究活动的评价不仅要考察学生对科学知识的掌握，而且要重视学生探究的过程和体验，比如，在研究“垃圾”的时候，可以让学生设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解；在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量；组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，并写出调查报告。在探究的过程中评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议等内容。事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，而采用这种动态评价观来取代传统的静态评价观，将会对学生产生深远的意义。