语文教学中的精讲博学(5)

　　其二、唤起学生的主体意识，在教学的实践中，我以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

　　1、预习课的目的性

　　为了"带着学生走向学科"，让学生的思想器官开动起来，活跃起来，我改革了早读旧有的模式。将早读的半小时一分为三，前十分钟读诵所学课文；中间十分钟是推荐名人名言和古诗词的赏析；后十分钟是名著导读。自行确定篇目，自己寻找参考资料，自己动手编写讲稿，其间学生表现出来的投入的主动性，思想的深刻性，分析的逻辑性，表达的生动性，连我们这些自以为了解他们的老师都是始料不及的。象高一（4）班的王雅同学，她导读的是夏洛蒂的《简爱》。在简介了作品的内容，分析了写作技巧之后，她是这样作小结的："作为一个女性，我常常在想，简爱这个出生低下，貌不出众的女人，为何会赢得世界上那么多男人和女人的敬佩？原因是她小小的身躯里有一颗善良的心，在她柔弱的外表下，有一种自强不息的精神。我想，这就是我今后努力的方面，也是我读完《简爱》之后的最大收获。"这发自肺腑的言语，来自心底的感受，对于学生的感召力，无论是文学上，还是思想上，都是十分强烈的。这样的早读，创造了一个陶冶人们心灵，汲取文学素养的场所，对巩固课堂所学的基础知识，扩大学生的知识视野，锻炼学生运用知识的能力，陶冶学生的人格和灵魂，都是大有益处的。

　　2、课时安排的灵活性

　　学习任何一种语言，没有学生自己的诵读、吟味和顿悟，都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状，教一篇课文，其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味，因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况，我在教学中采用"课时分段法"，将高中五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用，后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室（班级中设有小小图书馆），甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的，或是老师指定的。当然，扩大阅读的课时，也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会，相互促进，以提高扩大阅读的成效，这样的"课时分段"，让学生在阅读中学会读书的基本方法，养成良好的读书习惯，积累更多的语文材料，从而全面提高语文能力。