语文教学中的精讲博学(2)

　　其二，步骤精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合"定式"为三步：略读→精读→总结。

　　1、略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。

　　2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致，顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的"口演"，为什么？引导学生探究其原因：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣。然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里沟通了日本人民的感情？此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题--通过母子三个三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗顽强抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节，学生不难发现，相近的遭遇，相近的心态，相近的奋斗历程，相近的美好结局，在小说和日本读者之间架起了一座桥梁，沟通了作者与读者的心，小说成了日本人民奋斗历程的缩影，最后启发学生论述读此文的现实意义；他山之石，可以攻玉。当国家民族遇到困难的时候，当我们学习生活遇到波折的时候，都需要发扬这种团结奋斗顽强奋斗的精神。这样逐步地引导分析，直到学生真正品味其内涵。