语文教学中的精讲博学(3)

　　3、总结。这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。

　　其三、方法精。要达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的方法。说实话，要从宏观上概括精讲的方法，并非易事，下面仅谈微观操作中采用的三点。

　　1、听记预习法

　　现行的高中语文教材，有其长处，可就时代性，可读性而言，它确实有些"老"了。我在高二学生中作过调查，语文书发下去粗略地翻几下的学生占14%；捧着读过几篇的学生仅占6%。显然学生对所选的文章，兴趣不大，这给学生预习的完成，带来不利的一面。而教学的另一头，有的课文篇幅很长，如若学生连课文内容都不熟悉，那么学生能力的培养就架空了，整个教学过程是难以上档次的。为此在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，力求预习的收效，同时又一举多得。

　　有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。

　　有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。

　　2、讲解简化法

　　要实施课堂教学的"轻负担、高质量"，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。如讲《景泰蓝的制作》，如果按照课文所列的制胎，掐丝，点蓝，烧蓝，打磨，镀金这六道工序来讲，容易流于零碎，烦琐，难于调动学生的学习兴趣，学生也难于掌握说明文阅读和写作的基本方法。所以我设计一张图表，先让学生听录音熟悉课文，然后以"制胎"为范例教学，其余各项由学生填表完成。让学生认识每道工序说明的内容不外乎是材料--原理--效果，从而了解说明文的阅读和写作规律。整个教学过程简约实用，发挥综合效应，收到"师逸而功倍"的教学效果。