生1：“我会很着急。”

　　生2：“我觉得很奇怪。”

　　一个调皮的小男孩在下面小声说：“我就用小棍把它弄醒。”

　　我笑着对那个男孩说：“你干吗要那样呢？”

　　他有些不好意思：“我想看看怎么回事。”

　　我说：“你很好奇对吗？能带着你的好奇心读读“不吃也不动吗”？”

　　他读得果然不错，我表扬了他，又对他说：“要是你用小棍对付蚕姑娘，它可再也动不了了。”

　　正当孩子睁着好奇而焦急的大眼睛读着“不吃也不动”时，用课件出示了蚕姑娘醒来了画面。孩子的眉头舒展开来了。有的高兴地拍起了，随着屏幕上“醒了，醒了，”的出现，孩子们情不自禁的嚷了起来“醒了，醒了，变成黄姑娘。”

　　孩子们自由朗读第二自然段时，我走在他们中间，看到他们时而皱眉，时而欢笑的样子，很是有趣。

　　指名读时，孩子们读得很有感情。忽然，有个孩子把“就睡在蚕床上”读成“又睡在蚕床上”，另一个孩子马上发现了。

　　我抓住时机问：“这里用“又”可以吗？反正是睡在蚕床上。”

　　;“不行、不行。”孩子着急得说：“这是第一次睡觉，不能用“又”只能用“就”。”

　　另一个补充到：“如果是下一次就可以用“又”了。”

　　“是吗？我们一起去看看另外几次吧。”接下来是三---五自然段的学习。

　　引导孩子，找找后面三个自然段和第二自然段之间的秘密。

　　生1：“我发现了蚕每次睡觉后都会有 变化。”

　　生2：“我发现蚕每次都是吃了睡，再脱衣服，就变样了。”

　　生3：“我觉得蚕在不同的时候，都很有特点。”

　　“是呀，你们能给各个时期的蚕姑娘起个名字吗？”

　　于是便有了“黑姑娘、黄姑娘、白姑娘、胖姑娘和亮姑娘。”

　　接下来的朗读，几乎不用老师去指导，学生都能完成得很不错。

　　一节课没有上完，学生已经能对着板书，把课文的二----五自然段背下来了。

　　上完这一节课，我想到的是学科整合。在设计教学时，我考虑再三还是决定用半节课的时间和孩子们到网络中去了解蚕，因为我很怕把这课上成了自然课，或者是信息技术。好在是常规课没人听，想来想去，我还是决定尊重孩子的兴趣爱好，可以说第一课时仍然不象是纯粹的语文课。回头看看，孩子的收获不小，情景中品读短语，到品读句子，到自读体验，最后还有语言的积累；另外也增长了不少自然知识和网络运用知识。想来教育就应该是一个多维立体的，其实，如果条件允许，每个孩子能在家里上网，课堂的效率会更高。