三、熟读背诵，形成积累

　　师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。

　　生：比刚开始熟练了。

　　生：比开始读得有感情了。

　　生：比开始读得美了。

　　师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!

　　指导看板书背诵

　　师： 学了这篇课文，你还有什么话要说吗?　

　　生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。

　　生：只有劳动才能过得好。

　　生：做什么事都要先做好准备。

　　……　　

　　评析：

　　《课程标准》中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。如何把双方有机的结合在一起，使学生喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的成功与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。上课时，我先出示“蚂蚁”和“蝈蝈”的图片，让学生说说这是什么昆虫，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。接着，让学生读课文，不是毫无目的地读，而是读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。在读的过程中，让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。