一、 想象

　　师：公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的，能想象出来吗？

　　生：牛像发疯一样上下蹦跳。

　　生：公牛发疯了，一会儿前蹄抬起来，一会儿后蹄抬起来，上下的跳，还在那转圈子。

　　生：那头牛还在叫，好像在说：“你凭什么坐在我身上，你给我下去。”

　　师：你们想象得真好。这小节中有一个词语就是写牛的这种样子的，能找出来吗？

　　生：野兴大发。

　　师：那么“野性大发”这个词语懂了吗？

　　通过让学生想象“公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的”（课文原句），巧妙地将“野兴大发”与“疯狂地上下蹦跳”联系在一起，让学生体会了“野性大发”那“疯狂”“不驯服”的形象。这样的语言学习，水到渠成。

　　二、 展示

　　教师在引导学生通过想象理解了词语，初步感受到骑牛比赛那热烈的场景之后，播放了骑牛比赛那难得一见的真实画面。

　　抽象的文字符号幻化为如此惊心动魄、展示了勇敢、智慧与力量的生动画面，印证和丰富了学生的想象，激起学生浓厚的兴趣。这种兴趣是对人类的、对生命的力量由衷的赞叹，是文字阅读的升华。

　　值得一提的是教师对文字符号的形象展示不是放在学生和文字交流前，而在之后，此处，画面会加深学生对语言的感悟，甚至学生会自然而然地运用了语言描述画面。

　　三、 体验

　　片断1：

　　生：“两三秒钟”是指什么？

　　师：谁知道？

　　生：“两三秒钟”是表示时间的。

　　师：是呀，表示多长时间呢？你们听（秒钟走动发出滴答声，保持三秒）。

　　片断2：

　　师：比赛真精彩。老师看到刚才你们看比赛的时候眼睛眨都不眨一下，有的还在下面开心地笑，像你们这样劲头很足，情趣很高，课文中有个成语就表示了这个样子，能找出来吗？

　　生：兴致勃勃。

　　骑手骑在牛背上，只“两三秒种”就掉了下来，“两三秒钟”是多长时间？再也没有让学生现场感受一下更直接，更形象的了。片断2及时结合学生看比赛时的表现来理解“兴致勃勃”这一词语的意思，利用现场资源使文字符号形象化，飞来神笔！