三、超越文本，丰厚古诗内涵，丰满诗人形象

　　古诗是精华的浓缩，留下了许多空白。这些空白既给学生学习带来了难点，又同时为教师提供了拓展文本的空间。

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表达的情感与孩子们之间的距离太远了。学生又不是自己班级的，缺乏课前预习和课前收集资料这一块。“学生直接拿到古诗，学习困难大吗？如何拉近这份距离呢？”这是我预设时想得最多的问题。为了帮助学生深入理解“遗民”，在教学时引入了林升的一首诗《题临安邸》，没有多讲，仅仅一读而过。通过这首诗的补充，学生理解“遗民”不仅仅是遗留在沦陷区的老百姓，还是被抛弃了的老百姓。进一步联想到统治者们不仅仅抛弃了广大百姓，还抛弃了大好河山。为了丰满诗人形象，体会陆游忧国忧民的情感。我引导学生读陆游的《十一月四日风雨大作》，谈谈令自己感动的地方。又背诵陆游的另一首诗《示儿》。至此，诗人对故国执着与守望的高大形象在学生心目中越发丰满起来。

　　叶圣陶先生曾经说过“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多本，知解与领会的范围将扩张多大呀！”。随教材补充的三首诗，让孩子们体会遗民之泪，何其让人心酸。让孩子们体会陆游的拳拳爱国之心，何其让人感动。大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。

　　●不足之处很多，举例写几点：

　　一、给古诗写批注，交流时没有落实到位

　　组织学生交流给古诗写的批注，学生可能不知道怎么交流，不适应这种教学方法吧！交流的孩子不是很多，其实他们都写好了。这时候，我就有点心慌了。原本试教的时候，我们四年级的孩子交流积极，回答精彩。我顺着他们交流的内容随时点拨，课堂气氛融洽，学生学习主体性，尊重学生个性解读教材等都体现充分。当时，我还想，六年级的孩子，第4课已经学过《示儿》，交流起来绝对超过四年级的孩子。都怪自己课前考虑不周，课堂教学机智不够，当遇到孩子们情绪和积极性没有被调动起来的情况时，如果我让他们先小组合作讨论一下，再按小组为单位来交流，效果可能马上就不一样了。因为自己心里乱了阵脚，批注交流的优势没有被体现，课堂效果大打折扣。