在板小上完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我心里有点难过。课堂没有达到预期效果。原先的部分教学设想没有落实到位。自身教学机智欠缺，随学情调整和调控课堂的能力不够。细细梳理课堂，带给我的思考很多很多。

　　●我自己认为值得肯定的地方：

　　一、巧设质疑点，培养学生质疑问难的能力

　　1. 于题眼处提问，把握要点

　　课题是文章的眼睛，课题中的关键词又有表情达意的突出作用，抓住题眼提问，能激发学生的求知欲望，能发挥非智力因素对教学的促进作用。本课中，学生找到《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的“感”是题眼后，我引导他们围绕“感”字质疑。梳理出两个问题：诗人为何感慨？感慨什么？这样，学生根据这些问题去学习古诗，较快掌握了古诗蕴藏的内涵。古诗学完，我抓住学生质疑的问题，让学生回答。达到自己质疑，通过课堂学习自己解决疑惑的目的。

　　2、于矛盾处提问，学会追问

　　我抓住“望”字引导学生体会遗民渴望、盼望王朝的军队能来解救他们，却又失望了一年又一年的矛盾之处，引导学生质疑。学生很自然地追问：那南宋的军队干什么去了呢？这时候，我不失时机地引入《题临安邸》，解开学生的疑问，引发愤慨之情。帮助学生进一步理解《秋夜将晓出篱门迎凉有感》所蕴涵的感情。

　　二、给古诗写批注，注重学法指导，培养自学能力

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习的方法，培养他们良好的学习习惯，是语文教学的最终目的。我自己教四年级，一直努力探索教给学生写批注的方法，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中学生与文本，学生与作者的心灵对话。

　　本次所教班级不是自己带的班级。为了避免他们不会写批注。我增加了“范例引路”这一环节，让学生明白什么是批注，怎样写批注。之后，学生按照掌握的方法写批注。我巡视的过程中，学生个个都动笔了，或多或少地写了自己的理解，感受。有的学生写得很精彩。真心希望他们能将这一阅读方法迁移到其他文本的阅读中，并逐渐养成习惯。