② 小组2：我们按常见的与不常见的分为1、3、4、5、7与2、6、8。

　　师：这些常见的四边形你能叫出他们的名称吗？

　　生：长方形、正方形、菱形、平行四边形、梯形……

　　师：其实它们也都是特殊的四边形。哪里特殊呢？以后我们还会进一步学习的。

　　③ 小组3：按是不是对称分为（对称）1、2、3、5与（不对称）4、6、7、8。

　　4号平行四边形是否对称引起争议，教师让有意见的学生折一折，学生发现不是对称的。

　　④ 小组4：以两个直角为界分：1、3、7一类，其他一类。

　　⑤ 小组5：1、3（长正方形）；2、7、8（像梯形）；6（很特别）；4、5（像菱形）。

　　生1：5号就是菱形，不应该说像菱形。

　　师：你说得有道理，但这样分类行吗？

　　生1：行。

　　三、练习

　　1. 将一个四边形剪去一个角，会变成什么图形？

　　生1：四边形。

　　生2：五边形。

　　生3：三角形。

　　学生上台操作，教师再用课件演示。

　　2. 剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形了吗？

　　生1：两个正方形。

　　生2：两个长方形。

　　生3：两个梯形。

　　学生上台操作，教师再用课件演示。

　　四、全课总结

　　师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　生1：我知道了四边形有四条直边、四个角。

　　生2：我以前以为 不是四边形，通过这节课的学习，我知道了这个也是四边形。

　　师：是呀，从不知道到知道，这就是学习。

　　【设计说明】

　　本节课力图体现“学生是课堂教学活动的主体”的思想。

　　1. 课堂设计以学生为本。

　　为了解学生起点，我曾做了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异。因此，我设计了几个活动，在画一画、评一评、找一找等活动中自我完善、修正对四边形的认识；在分类活动中通过研究四边形的角、边、各四边形之间的联系等等，使学生进一步认识四边形，进一步掌握长方形、正方形的特征。这些都让学生在亲身的体验和交流中得到。

　　2. 课堂教学以学生为主。

　　学生是课堂教学的主体，小学生学习数学不是让其仔细地吸收课本上的或教师的现成结论，而应该是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的过程。在本节课中，教师注意与学生建立平等的师生关系，注重生生之间的交流，力图创建和谐、积极向上的课堂氛围，让学生在自我评价、互动交流的过程中学习新知，获得良好的学习体验。