细数幼儿早期阅读能力的发展(2)
1、运用联想开展前阅读活动,引发幼儿关注书面语言。
换句话说,就是启发幼儿充分利用已有的知识经验,用相似、对比、接近、关系、配对的各种方式建立起新旧知识之间的联系。
(1)借助具体直观的实物形象,感知实物与汉字相似的结构,推测并阅读汉字。
随着年龄的增长,幼儿活动范围的增加,孩子接触和观察到的事物越来越多,积累的知识和经验也越来越多,一旦出现新的信息,很快就能引发他们的经验联想。如在学儿歌《滑滑梯》时,我先出示“滑梯”,启发幼儿想一想,猜一猜这是什么字,然后带他们滑滑梯,真实感受一下,很快幼儿都能够对实物和汉字进行比较,发现实物和文字之间的相似关系,并能正确地阅读汉字。这种经验的获得有利于幼儿产生探索文字的好奇心,实现从口头语言向书面语言的过渡。
(2)采用观看表演的方式,理解阅读内容,感知语言文字的多样性。
幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点,具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣,还能帮助幼儿理解阅读的内容,更能激发幼儿参与活动的积极性。如学习儿歌《打电话》时,我采用表演的方式:让别的班的一位老师和孩子模仿打电话,使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。在不知不觉中不仅学会了儿歌,而且还懂得了打电话的礼仪。
三、激发幼儿浓厚的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),幼儿的无意注意占优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣,幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢,对不感兴趣的事物即使重复多遍,也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在幼儿的兴趣上,并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中,幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣,所以一定要精选文学作品,选择一些图文并茂的有一定教育意义的,适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。在阅读时,孩子们可以自己阅读图书,也可以和同伴一起看书,还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论,全身心地投入到阅读活动中。
教师可利用一切需要向幼儿提供的场所,创设丰富多彩的学习环境,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中,教师有意识地在布置环境(区角、墙饰)时,适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记,以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动,让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中,教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用,使幼儿学得自然、轻松,分享早期阅读的快乐,从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中,教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要,以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期阅读活动,是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。