使学生清楚地看出它们间的异同，形象直观地感知交换两个加数的位置和不变这一规律。

　　4．减法含义的教学与加法含义的教学思想一致。

　　（1）减法含义的教学活动是加法含义教学活动的继续。教材第25页上的主题图就在加法含义活动的基础上，增加一个活动：一个小朋友从桌上拿一只纸鹤走了。通过这一具体情景，让学生思考：要求还剩几个小朋友、还剩几只纸鹤，就是从3里面去掉一个，用减法计算。教学时，仍可将主题图做成课件，动画展示活动的全过程。让学生明确，从3里面去掉1个，求还剩几个，就要从3里面减去1个，写成算式是3-1=2。并教学生认识减号。接着教学算式的读法：3减1等于2，或3减1得2。

　　（2）教学4-2=2时，教材已提供了“一个小朋友手中有4个气球，放飞了2个，还剩2个”的活动。教师还可以设计一些类似的让学生体验“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动。如桌子上有4本书，小丁拿走了2本，还剩2本。通过这些活动，使学生进一步明确减法的含义。

　　（3）第25页中的“做一做”要让学生先操作再说算式。同桌的互相当小老师。

　　5．教材以5-2=3的计算过程为例教学1～5的减法。

　　（1）教学时，教师先出示一动画情景：有5个苹果，刺猬驮走了2个。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题？”在学生提出“还剩几个？”的问题基础上，引导学生思考：“求还剩几个，怎么算？”学生回答后，教师写出算式5-2=3。再问：“得数3是怎么得来的？”先让学生独立思考，再在小组里说出自己的算法。学生说出的算法也许比教材中展示的3种算法还要多，只要有道理，都应肯定。

　　各种算法在班上展示后，教师应积极引导学生将其对比，教学过程与加法的教学类似。

　　（2）第26页“做一做”的练习功能和第24页“做一做”的练习功能相同。练习时，应了解学生在减法的含义、1～5的减法的计算方法方面掌握的情况，引导学生积极思考，应用对比的方法直观感知5-1=4、5-4=1和4-1=3、4-3=1这两对算式中的减数和差之间的关系，同时初步渗透函数思想。

　　6．关于练习三中一些习题的教学建议。

　　练习三中的习题是配合加、减法的含义以及1～5的加、减法而设计的。通过练习，使学生加深对加、减法含义的理解，会正确应用自己熟悉的方法特别是数的组成知识来计算1～5的加减法。该练习的11道题中有6道（第1、4、5、8、9、11题）是借助图画来展示题意的，为了使学生读懂这6题的意思，教师可根据当地的条件，制成电脑课件或活动投影片，动态展示每题的活动过程，让学生根据逼真的活动来说题意和填算式。