（2）为了让学生加深对加法含义的理解。教材还通过一位小朋友将右手中的3个红气球和左手中的1个蓝气球合并在一起的活动，教学3+1=4。这个活动应让每个学生都参与。活动素材可以换成小棒、几何图片、铅笔等实物。如让每一位小朋友右手拿3枝铅笔，左手拿1枝，求一共有几枝铅笔，就是把两手中的铅笔合并在一起，也就是把3和1加起来，写成算式是3+1=4。通过学生亲身体验“合并”的活动，使学生对加法的含义有了更深一层的理解。

　　（3）第23页中的“做一做”要让学生操作后再说算式。同桌的两个同学互相当小老师。或者以小组为单位边摆边说算式后，派代表上台演示，说算式。尽可能创设让学生自主地、积极参与的活动方式。

　　3．教材以4+1=5的计算过程为例教学1～5的加法。

　　（1）教学时，教师先出示一个动画情境：有4只小鸟，又飞来一只。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题”学生提出的问题也许很多，在都加以肯定的基础上，引导学生思考：“求一共有多少只，怎样算？”学生回答后，老师写出算式4+1=5。再问：“得数5是怎样算出来的？”让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。教师巡视时，了解班上学生的几种不同的算法，然后让他们把自己的算法在全班展示。教材中展示的学生算法有3种：一种是用“点数”法算出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；还有一种是用数的组成知识来算出得数的。实际教学中，学生的算法也许还有一些，尽管他们的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，各种算法只要有一定的道理，都应认可。

　　各种算法展示后，可引导学生讨论：这些算法中哪些比较简便？使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便。

　　（2）第24页“做一做”的练习功能有三：①通过读懂图意，进一步理解加法的含义；②知道用自己理解的算法进行计算。如计算3+2= 时，学生可以看图，用“点数”法算出得数，也可以用5的组成知识3和2组成5来算出得数。③通过对比3+2=5、2+3=5和3+1=4、1+3=4这两对算式，使学生直观感知交换两个加数的位置，和不变。

　　组织学生进行以上练习时，不能满足只让学生在里填上一个数就行了。可以引导学生先观察，轻声地在小组里或同桌间说题意，也可将第1题做成动画课件，让学生观察后说题意，然后计算出得数。为了让更多的孩子掌握用数的组成知识来计算的思维水平略高一个层次的算法，可提问：“不看图，不数实物，你能算出3+2吗？”最后引导学生对比3+2=5、2+3=5和3+1=4、1+3=4这两对算式时，可用动画将算式作如下排列：